2010-2011 Учебный год Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050704 «Дошкольное образование»

1. Виды итоговой государственной аттестации в соответствии с учебным планом:

• Междисциплинарный экзамен по специальности.

• Выпускная квалификационная работа (защита).

2. Сроки проведения в соответствии с учебным планом с 1 июня 2010 по 30 июня 2010.

3. Необходимые экзаменационные материалы:

3.1. Итоговый междисциплинарный экзамен по специальности:

Междисциплинарный государственный экзамен направлен на определение уровня профессиональной готовности выпускника отделения «Дошкольное образование» в качестве воспитателя детей дошкольного возраста в разных типах образовательных учреждений и соответствует государственному образовательному стандарту по специальности 050704 «Дошкольное образование»

Программа ориентирована на раскрытие теоретического содержания и практического освоения предметных областей дошкольной педагогики и психологии, методики развития детской речи с практикумом по логопедии, методики физического воспитания и развития детей, методики экологического образования, методики математического развития, теоретических основ методики математики, методики развития детского изобразительного творчества, методики музыкального развития, непосредственно определяющих эффективность и качество профессиональной деятельности педагога дошкольного учреждения.

Программа основана на принципах научности, системности, исторической преемственности теорий и концепций, интеграции педагогики, психологии и частных методик, связи с опытом организации воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении.

Государственный экзамен позволяет оценить:

Степень владения основными категориями и принципами теоретической педагогики и психологии, умения адекватно использовать знания для решения педагогических проблем воспитания дошкольника, умения проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс, руководить основными видами деятельности дошкольников. Обеспечивать создание развивающей предметно- пространственной среды; владеть умениями в тех видах деятельности, которым педагог обучает дошкольников.

Теоретическое и практическое владение объективно существующими тенденциями развития современного образования: единством социализации и индивидуализации в процессе формирования личности современного человека, личностно – ориентированным педагогическим процессом, открытостью, вариативностью, гуманизацией образования, направленностью на самореализацию и развитие выпускника;

Уровень практического проявления профессионального самосознания: осознание принадлежности к особой профессиональной группе, понимание роли образования в современном обществе.

Билеты междисциплинарного государственного экзамена включают вопросы, посвящённые теоретическому и практическому содержанию профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения.

Часть 1. Психология.

Ранний возраст

Основные понятия: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; новообразования; предметная деятельность; соотносящие и орудийные действия; госпитализм; функция замещения; кризис.

Раннее детство как время установления базовых отношений ребенка с миром. Педагоги: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.В.Обухова, Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованов, Э.Г.Эриксон, Ж.Пиаже и др. о значении этого периода в развитии ребенка. Социальная ситуация развития. Основные особенности и факторы развития. Ведущая деятельность. Раннее детство и процесс социализации. Начальный этап формирования личности ребенка: характеристика его поведения, значение общения со взрослыми и детьми, зарождение самосознания, особенность первых представлений о себе. Кризис 3-х лет, его негативные и позитивные симптомы. Феномен «Я сам» и личное действие как основные новообразования раннего возраста.

Литература для подготовки.

1. Л.С.Выготский. Психология. – СПб., 2000.

2. Л.В.Обухова. Возрастная психология. – М., 1996.

3. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до 3-х лет /Под ред. Г.Г.Григорьевой и др. – М., 2000.

4. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. – М., 1997.

5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.

6. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., Воронеж, 1995.

Деятельность

• Общение

Основные понятия: общение; форма общения; формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная, внеситуативно-личностная; формы общения со сверстниками: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, межличностные отношения.

Общение как условие и средство формирования личности дошкольника. Исследования М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, Е.О.Смирновой и др. о проблеме общения дошкольников со взрослыми. Характеристика форм общения со взрослыми: время его возникновения, его место в системе общей жизнедеятельности, основное содержание, потребности, ведущие мотивы, основные средства. Позиции ученых (Б.Спока, Т.Шибутани, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, Е.Н.Субботского и др.), доказывающие, что общение ребенка именно со сверстниками, обеспечивает оптимальное развитие его личности. Формы общения детей друг с другом как изменение содержания потребности, мотивов и средств общения. Роль взрослого в становлении общения со сверстниками, в формировании межличностных отношений.

• Игровая деятельность

Основные понятия: ведущая деятельность; символическая функция сознания; самопознание; рефлексия; произвольное поведение; познавательный эгоцентризм; сюжет; содержание; роли; игровые действия; игровые и реальные взаимоотношения в игре.

Исследования А.Н.Леонтьева об игре как ведущей деятельности. Формирование предпосылок игры в раннем возрасте. Игра и познание свойств предметов, действий с ними и отношений между людьми. Игра и формирование произвольности психических процессов, преодоление познавательного эгоцентризма, формирование более высоко уровня умственных действий ребенка. Игра и развитие произвольности поведения и зачатков рефлексии. Игра и её значение для развития способности к сопереживанию и формирования коллективистских качеств. Игра как школа социальных отношений, в которой моделируются формы поведения. Вклад Д.Б.Эльконина в разработку теории игровой деятельности.

Сюжетно-ролевая игра как моделирование деятельности и отношений взрослых. Л.С.Выготский о психологическом критерии, отличающим, собственно, игру от всех других занятий ребенка. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры. Исследования Д.Б.Эльконина об особенностях развития игр дошкольника. Уровни развития ролевой игры, распад ролевой игры. Игры с правилами, которым уступает место сюжетно-ролевая игра.

• Изобразительная деятельность

Основные понятия: продуктивная деятельность; изобразительная деятельность; доизобразительный этап; стадия каракулей; интерпретация рисунка; шаблон; наблюдение.

Отличия изобразительной деятельности взрослого и ребенка. Этапы развития изобразительной деятельности: доизобразительный, стадия каракулей, стадия последующей интерпретации. Стадии изобразительного этапа: стадия рисунков с примитивной выразительностью, стадия пластического изображения, рисование по наблюдению. Т.С.Комарова, Е.А.Флерина об обучении детей рисованию. Характеристика видов рисования: предметного, сюжетного, декоративного. Содержание детских рисунков. Причины появления шаблонов в рисунках. Особенности использования цвета детьми разных возрастных групп. Значение изобразительной деятельности дошкольника: познавательное, творческое, эмоционально-личностное, психотерапевтическое, коммуникативное, диагностическое.

• Трудовая деятельность

Основные понятия: трудовая деятельность; умение; навык; привычка.

Своеобразие трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Предпосылки формирования трудовой деятельности в раннем детстве: овладение предметной деятельностью, развитие произвольности поведения и действий, подражание взрослому, стремление к самостоятельности. Основные направления развития трудовой деятельности дошкольника. Условия и этапы формирования трудовых умений и навыков, формирование привычки к регулярному труду. Развитие целеполагания, планирования, самоконтроля и самооценки. Формирование общественных мотивов труда. Формирование трудолюбия, интереса и уважения к труду взрослых. Развитие представлений о профессиях. Особенности представлений дошкольников о труде взрослых. Развитие видов и форм трудовой деятельности. Влияние трудовой деятельности на психическое развитие. Расширение представлений об окружающем, свойствах предметов, материалов и орудий труда, развитие познавательной сферы. Трудовая деятельность и развитие личности. Специфика совместного труда детей со взрослыми и сверстниками. Характеристика взаимоотношений в процессе совместного труда.

• Учебная деятельность

Основные понятия: учебная деятельность; учебная задача; познавательные интересы; познавательная активность; самоконтроль; самооценка; дидактическая игра.

Формирование у детей основ учебной деятельности. Развитие умения понимать и принимать учебную задачу. Развитие познавательных интересов у детей, любознательности. Занятия как основная форма обучения дошкольников. Формирование у детей системы элементарных знаний. Оценка результатов деятельности детей как средство формирования самооценки и самоконтроля. Своеобразие выбора и применения различных методов обучения в разных возрастных группах. Учет уровня развития познавательных процессов, особенностей мотивационной и эмоциональной сферы при выборе методов обучения. Дидактическая игра как форма обучения, закрепления и уточнения знаний.

Личность

• Личностно-ориентированный подход

Основные понятия: личностно-ориентированное взаимодействие; личностно-развивающее взаимодействие; индивидуальный подход; дифференцированный подход; индивидуально-биологические особенности; «зона ближайшего развития».

Основоположники гуманистической концепции, личностно-ориентированного подхода к ребенку – В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили, К.Роджерс, Д.Дьюи и др. Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитании и обучении ребенка. Особенности индивидуального подхода к детям различных темпераментов. Дифференцированный подход к детям, имеющим различия: • в развитии познавательных процессов; • в отношении к деятельности; • в проявлении эмоционально-волевых качеств; • в уровне развития способностей; • в уровне проявления самостоятельности. Учет «зоны ближайшего развития» при проектировании новых уровней психического развития ребенка. Методы изучения индивидуально-личностных проявлений ребенка.

• Способности

Основные понятия: деятельность; задатки; способности; одаренность; талант; общие умственные и специальные способности; интересы.

Понятие о способностях как индивидуально-психологических особенностях человека. Вклад Б.М.Теплова в разработку общей теории способностей. Деятельность – условие проявления и развития способностей. Связь способностей и знаний, умений, навыков. Виды способностей. Характеристика различных уровней проявления способностей. Понятие об одаренности. Понятие о таланте. Учение и труд как условия для развития таланта. Ранний возраст как период, в котором закладываются общие предпосылки становления способностей. Развитие у детей общих способностей – познавательных и практических. Характеристика общих способностей: сенсорных, интеллектуальных и творческих. Связь творческих способностей с воображением. Игра, конструирование, изобразительная, трудовая деятельность как условие развития специальных способностей у детей. Развитие самостоятельности как условие развития творческих способностей у детей. Характеристика одаренных детей: дети с ускоренным умственным развитием, с ранней умственной специализацией, с признаками незаурядного проявления отдельных психических процессов. Позиция взрослых в общении с одаренными детьми.

• Готовность к школьному обучению

Основные понятия: готовность ребенка к обучению в школе; психологическая готовность к школьному обучению; специальная готовность; физическая готовность; школьная зрелость.

Готовность к школьному обучению как важнейшее новообразование дошкольного возраста, как итог воспитания и обучения детей в ДОУ и семье. Неоднозначность подхода к данной проблеме. Взгляды В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина, Г.Г.Кравцова и Е.Е.Кравцовой, Л.А.Венгера и А.В.Запорожца и др. Понятие «психологическая готовность к школьному обучению», её структура: личностная, социально-психологическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая. Специальная готовность. Физическая готовность. Преемственность в работе ДОУ и школы, усложнение требований, которые предъявляет школа к ребенку в современных условиях.

Психические процессы

• Основные направления развития внимания у детей дошкольного возраста

Основные понятия: внимание, непроизвольное, произвольное, послепроизвольное, объем, устойчивость, концентрация.

Определение внимания. Физиологический механизм. Виды внимания.

Характеристика внимания дошкольника: непроизвольно, связано с особенностью объекта, отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Показать, что на протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их продвижением в общем умственном развитии происходят изменения в развитии внимания: увеличивается объем, растет устойчивость, начинает формироваться произвольное внимание. Показать условия формирования устойчивого внимания.

Доказать ведущую роль воспитания и обучения в развитии свойств внимания у детей. Определить пути и средства организации и поддержания внимания у детей.

• Характеристика особенностей памяти детей дошкольного возраста и пути её развития

Основные понятия: память, непроизвольная, произвольная, двигательная, эмоциональная, образная, логическая.

Определение памяти. Роль памяти в психической жизни человека.

Основные направления развития памяти в дошкольном возрасте. Развитие видов памяти. Непроизвольная память и условия её развития. Деятельность как основное условие непроизвольного запоминания. Этапы развития произвольной памяти. Игра как основной средство развития произвольной памяти. Обучение приемам запоминания и припоминания. Образная память – ведущий вид памяти дошкольника. Формирование представлений. Развитие логической, опосредованной памяти. Соотношение произвольного и непроизвольного запоминания.

• Развитие эмоциональной сферы дошкольника

Основные понятия: эмоции, чувства, высшие чувства, настроение, аффект, эмоциональное благополучие, сочувствие.

Исследованиями эмоциональной сферы ребенка занимались и занимаются многие как зарубежные, так и отечественные психологи и педагоги, такие как К.Изард, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.С.Мухина, Р.Р.Калинина.

Эмоциональные процессы являются той сферой психического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные психические процессы, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение, волю, все виды деятельности и поведения.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Изменение структуры эмоциональных реакций в дошкольном возрасте. Характеристика высших чувств дошкольника. Условия развития чувств у дошкольника.

Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника – это появление способности управлять своими эмоциями, т.е. произвольность поведения.

• Сенсорное развитие дошкольника

Основные понятия: сенсорное развитие, сенсорное воспитание, сенсорный эталон, перцептивные действия.

Сенсорное развитие как основа интеллектуального роста ребенка, как первая ступень познания окружающей действительности.

Вклад Я.А.Коменского, Ф.Фребеля, М.Монтессори в разработку вопросов сенсорного развития детей.

Работа отечественных исследователей Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, Л.А.Венгера, Д.Б.Эльконина, Н.Н.Поддъякова и др. в определении задач сенсорного развития и роли взрослых в этом развитии детей. Задачи сенсорного развития: овладение сенсорными эталонами (сенсомоторные предэталоны, предметные предэталоны, сенсорные эталоны); овладение перцептивными действиями; использование знаний в самостоятельной деятельности.

Этапы сенсорного развития. Значение различных видов деятельности в решении задач сенсорного развития.

Литература для подготовки.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М., 1993.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1998.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2002.

5. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. – М., 1984.

6. Мухина В.С. Детская психология. – М., 2003.

7. Немов Р.С. Психология. Кн.2. – М., 1995.

8. Психология дошкольника: Хрестоматия. – М., 1997.

9. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.

10. Эмоциональное развитие дошкольника /Под ред. А.Д.Кошелевой. – М., 1995.