Часть 2. Педагогика.

Основные понятия: педагогическая компетентность, педагогическое мастерство, педагогическая умелость, творчество, новаторство, компоненты педагогического мастерства, креативные способности, гностические способности, эмпатия, коммуникативность, профессиональные функции; воспитание, обучение, образование, педагогический процесс, развитие личности, физическое воспитание, здоровье, здоровый образ жизни, здоровый ребенок; деятельность, ведущая деятельность, игра; интеллектуальная культура, познавательная деятельность, познавательные способности, учебные навыки, методы обучения, приемы обучения, развивающая среда; социально-нравственное воспитание, патриотизм, материальная культура, трудовое воспитание, трудовая воспитанность, средства трудового воспитания; общение, индивидуальный и дифференцированный подход; семья; педагогическая система, вариативные и альтернативные образовательные системы, воспитательно-образовательные программы,

• Специалист по дошкольному воспитанию. Роль воспитателя в жизни и развитии ребенка. Функции воспитателя дошкольного учреждения: развивающая, конструктивно-организаторская, диагностическая, координирующая, коммуникативная, материнская. Взаимосвязь функций воспитателя в педагогическом процессе. Требования к личности и профессиональной подготовке воспитателя. Документы, определяющие права и обязанности специалиста по дошкольному воспитанию («Устав ДОУ в РФ», «Типовое положение о ДОУ» и др.)

Этапы профессионально-творческого роста педагога: педагогическая умелость, мастерство, творчество, новаторство. Творчество и ремесленничество в педагогической деятельности. Педагогическое мастерство и его компоненты: гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, педагогические способности (эмпатия, коммуникативность, креативность, артистичность, организаторские способности и др.), педагогическая техника (умения управлять своим организмом как средством воздействия и умение организовывать взаимодействие с детьми и взрослыми). Их характеристика.

• Понятие «педагогические системы», традиционные вариативные и альтернативные системы дошкольного образования. Современные дошкольные образовательные учреждения в системе непрерывного образования. Виды дошкольных образовательных учреждений. Документы, определяющие деятельность ДОУ: Закон РФ «Об образовании», «Типовое положение о ДОУ», «Устав ДОУ в РФ»и документы, определяющие содержание деятельности с детьми в ДОУ: Концепция дошкольного воспитания (1989), «Государственный образовательный стандарт дошкольного образования», воспитательно-образовательные программы для дошкольных учреждений. Воспитательно-образовательные программы для дошкольных учреждений как содержательный компонент педагогической системы. История создания программы для детского сада (события 1932, 1938, 1962, 1985гг.). Классификации современных образовательных программ, их краткая характеристика (комплексные и парциальные программы, региональные и федеральные программы, вариативные и альтернативные программы). Многовариативность современных образовательных программ. Требования к вариативным образовательным программам для государственных дошкольных учреждений. Выбор программы дошкольным учреждением.

  • Деятельность как условие и средство воспитания дошкольников. Игра как ведущий вид деятельности ребенка, форма организации детской жизни (исследования А.Леонтьева, Д.Эльконина о ведущей деятельности). Классификация детских игр: творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, театрализованные) и игры с готовыми правилами (подвижные и дидактические). Психолого-педагогические основы игры, исследование А.Леонтьева, Д.Эльконина. Условия развития игровой деятельности: наличие знаний об окружающем, наличие игровых навыков, наличие времени и места для игры, наличие игрового оборудования, правильное педагогическое сопровождение развития детских игр. Позиции ученых (П.Г.Саморуковой, Н.Михайленко, Н.Коротковой) во взглядах на роль воспитателя в развитии игр дошкольников. Особая роль взрослого в развитии игровой деятельности дошкольников в ДОУ. Прямые и косвенные приемы руководства играми детей. Зависимость приемов работы воспитателя от возрастных особенностей развития игровой деятельности детей.

• Физическое воспитание дошкольников в детском саду. Понятия «физическое воспитание», «воспитание здорового ребенка», «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, определяющие здоровье ребенка: биологические, психологические, социальные. Условия, необходимые для обеспечения здорового образа жизни детей: правильная организация физического воспитания (организация окружающей среды, режим дня, рациональное питание, организация занятий, прогулок, закаливания, двигательной активности), тесный контакт с семьей, организация контроля за физическим развитием детей и лечебно-профилактическая работа в ДОУ. Задачи физического воспитания (оздоровительные, образовательные, воспитательные). Средства физического воспитания: физические упражнения, природные факторы, режим дня, гигиенические мероприятия.

• Понятие «социально-нравственная культура», своеобразие нравственного воспитания. Задачи и методы нравственного воспитания дошкольника: методы формирования сознания, методы формирования поведения, методы стимулирования чувств и отношений. Их содержание и характеристика. Содержание работы детского сада по нравственному воспитанию дошкольников: формирование положительных черт характера, воспитание дисциплинированности и культуры поведения, патриотическое воспитание. Исследования Т.А.Репиной, М.И.Лисиной, Т.Комиссаренко, А.Рояк, А.Д.Кошелевой о роли взрослого в формировании общения между сверстниками в группе детского сада.

Патриотическое воспитание дошкольников в детском саду. Понятие «воспитание маленького петербуржца». Актуальность нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Специфика патриотического воспитания дошкольников. Направления работы воспитателя: воспитание петербургской культуры и знакомство детей с родным городом. Принципы отбора знаний о городе для дошкольников, содержание знаний. Характеристика краеведческих программ (Л.К.Ермолаевой, Г.С.Вежель, Г.Т.Алифановой, Н.Т.Смирновой и др.). Средства приобщения детей к культуре родного города: занятия, игры, художественная литература, художественные произведения искусства, музыка и др. Приемы работы воспитателя, используемые в процессе знакомства детей с Петербургом и воспитание основ петербургской культуры: наглядные, словесные и практические. Система работы ДОУ по приобщению маленького петербуржца к ценностям города.

• Понятие «интеллектуальная культура», задачи и средства умственного воспитания детей. А.П.Усова о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Своеобразие обучения в детском саду, отличие от школьного обучения. Исследования П.Г.Саморуковой, В.И.Логиновой и др. о способности детей к обучению и усвоению системных знаний. Занятия и дидактические игры как основные формы обучения дошкольников. Занятия как организованная форма обучения. Место занятий в режиме дня. Роль занятий в развитии и подготовке детей к школе. Гигиенические и дидактические требования к организации занятий. Структура традиционного занятия. Подготовка воспитателя к занятию. Особенность организации обучения в разных возрастных группах детского сада.

• Роль взрослого и специально организованной развивающей среды в интеллектуальном развитии ребенка. Понятия «развивающая среда», виды педагогической среды в ДОУ: неблагоприятная, педагогически целесообразная, педагогически обогащенная среда. Их характеристика. Е.И.Тихеева, Н.Ветлугина, П.Г.Саморукова о значении предметной среды дошкольного учреждения для развития ребенка. Концепция В.А.Петровского, Л.М.Клариной о принципах построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования: уважение к интересам и потребностям детей, уважение к результатам детской деятельности, уважение к мнению детей. Р.Стеркиной, М.Поляковой об основных требованиях к организации педагогически обогащенной среды в детском саду: статичность и подвижность, гибкость зонирования, комфортность обстановки, открытость- закрытость, учет половых особенностей детей, богатство сенсорных впечатлений, эстетичность среды. Значение развивающей среды для индивидуального педагогического сопровождения развития ребенка. Роль воспитателя в стимулировании интеллектуального развития ребенка.

• Понятие «материальная культура», задачи и средства трудового воспитания дошкольников: знакомство с трудом взрослых, трудовое обучение, самостоятельный труд детей. Исследования В.И.Логиновой, М.В.Крулехт о взаимосвязи основных средств трудового воспитания в педагогическом процессе современного дошкольного учреждения. Отличительные черты петербургской концепции трудового воспитания от концепции Т.А.Куликовой, С.А.Козловой, Р.С.Буре, Д.В.Сергеевой, В.Г.Нечаевой.Знакомство с трудом взрослых как ведущее средство трудового воспитания дошкольников. Значение впечатлений и знаний о труде взрослых для развития ребенка. Программа воспитания и обучения в детском саду и программа «Детство» о содержании работы по знакомству детей с трудом взрослых. Приемы работы воспитателя по знакомству детей с трудом взрослых в разных группах детского сада.

• Семья как фактор, влияющий на развитие и социализацию личности. Классификации современной семьи (по степени родства, по количественному составу, по условиям воспитательной среды). Функции семьи: репродуктивная, хозяйственная, воспитательная, досуговая. Исследования Т.А.Репиной, И.Дементьевой, С.Батышева в области семейного воспитания. А.В.Петровский, О.Конер о влиянии педагогических позиций родителей(тактики диктата, опеки, мирного сосуществования, конфронтации, сотрудничества) на формирование личности ребенка. Условия правильного семейного воспитания: осознание ответственности за воспитание ребенка перед обществом, правильная организация семейной жизни, наличие психолого-педагогических знаний, правильное отношение к ребенку, наличие у родителей авторитета. Методы изучения семьи ребенка: наблюдения, беседы, анкетирование, тесты и др.

• Взаимосвязь ДОУ и семьи как условие успешного воспитания дошкольника. Задачи ДОУ в работе с семьей: изучение семьи воспитанника, психолого-педагогическое просвещение, пропаганда опыта семейного и общественного воспитания, вовлечение родителей в совместный пед.процесс воспитания дошкольников и в работу ДОУ. Требования к педагогу как к субъекту в установлении контакта с семьей воспитанника. Традиционные и нетрадиционные формы работы с семьями воспитанников (индивидуальные, коллективные, наглядная пропаганда). Характеристика традиционных и инновационных форм работы с семьями воспитанников. Проблемы в работе ДОУ с семьями воспитанников.

• Индивидуально-дифференцированных подход в воспитании детей. Понятие «индивидуальный подход», «дифференцированный подход». Варианты дифференцированного подхода: с учетом типов ВНД, уровня развития интеллекта, половых различий. Актуальность проблемы дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек. Исследования Т.П.Хризман, В.Д.Еремеевой поло-ролевых особенностей дошкольников. Необходимость правильного полового воспитания для нормальной социализации ребенка. Современные тенденции осуществления дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек в дошкольных учреждениях. Раздельное воспитание и дифференцированный подход – различие позиций ученых (Репина Т.А., Гарбузов В.И., Семенова Л.Е., Градусова Л.В., Кукулите Т.Г., Филиппова С.О. и др.). Варианты осуществления дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола в детском саду: создание дифференцированной развивающей среды с учетом половых возможностей и потребностей детей, дифференцированные требования к поведению, дифференцированный подход в организации игровой и трудовой, учебной деятельности девочек и мальчиков и др Сложности в организации дифференцированного подхода с учетом половых различий детей в ДОУ.

Литература для подготовки:

1. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., Академия, 2006.

2. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. – М., 1998.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. – М., 1990.

4. Игра дошкольника //Под ред. С.Новоселовой. – М., 2005.

5. Крулехт М.В. Взаимосвязь средств трудового воспитания в педагогическом процессе детского сада. – СПб., 1995.

6. Петровский В.Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

7. Доронова Т.Н.и др. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство для детского развития. – М., 2001.

8. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб., 1998.

.

Перечень нормативных документов, программных и справочных материалов, наглядных пособий к экзамену:

• закон РФ «Об образовании»

• Сб. нормативных документов «Дошкольное образование в России»

• Вариативные образовательные программы для ДОУ /комплексные и парциальные