4. Критерии оценки результатов пед. Исследования.

Критерии эффективности – важнейшая проблема для любой деятельности. Из-за ошибочного выбора критериев происходили крушения социальных институтов и экономических систем.

Критерии должны удовлетворять следующим признакам:

1. Объективность критериев – то есть, оценить исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми;

2. Критерии должны быть адекватными, валидными, то есть оценивать именно то, что экспериментатор хочет оценить;

3. Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлениям. Если в экспериментальной группе берется какая-то тема для обсуждения, а в контрольной – нет, то в качестве критерия сравнения нельзя брать знания материала этой темы учащимися.

Наиболее часто в качестве критерия выделяются уровни сформулированности каких-либо качеств личности или уровни овладения деятельностью (низкий, средний, высокий).

Но, выделяя чисто умозрительно эти уровни, автор произвольно распределяет учащихся по этим уровням.

Таким образом, критерии оценки пед. явлений могут быть качественными и количественными, они дополняют друг друга.

Качественные критерии – например В.П. Беспалько – 4 уровня овладения знаниями учащихся:

• знания – знакомство (узнавание);

• знания – копии (репродуктивное воспроизведение);

• знания – действия (самостоятельная работа);

• знания – трансформации (творческое применение информации для самостоятельной деятельности).

Планирование и организация научно-экспериментальной работы в образовательном учреждении. Лекция 5.

Для организации НЭР (или ОЭР) нужен руководитель – заместитель директора по научно-методической работе или научной работе.

Перед ним стоят задачи:

• освоить методологию и методику научной работы;

• должен обучить технологии проведения научного исследования пед. работников;

• сформулировать коллектив учителей – исследователей на добровольной основе;

• спланировать комплекс научного исследования, этапы, темы индивидуального НИР преподавателей;

• организовать внедрения результатов в деятельность учебного заведения.

взять готовый материал, внедрить его

Возможны 2 пути:

добыть научные знания самим

Масштаб (М. Поташник) нововведений:

• стратегия локальных изменений (отдельные инновации), работа с отдельными учителями по различным темам;

• стратегия модульных изменений (новый блок предметов), организация небольших исследовательских коллективов (творческих групп);

• стратегия системных изменений (полная реконструкция ОУ, деятельности, перевод в новое качество), в НИР включена значительная часть пед. коллектива.

В научной среде есть шутка – научная работа занимает в П раз (3,14…) времени больше, чем планировалось первоначально.

Организатор ОЭР должен оценить:

• свои силы (!);

• возможности ОУ, пед. коллектива;

• условия деятельности ОУ.

Важнейший принцип организации ОЭР – каждый участник исследовательского коллектива должен иметь самостоятельное участие в НИР!

Общая тема ОЭР должна быть представлена теми же методологическими характеристиками, что и любое исследование!

Взять науку ОЭР школ города.

Особое внимание следует уделить анализу условий МОУ:

• мотивационные (какие условия создать, чтобы привлечь большую часть пед. коллектива к НИР: методики, повышение разрядов ЕТС, премии, увеличение отпуска и т.д.);

• кадровые (подбор, повышение квалификации и расстановка кадров для ОЭР);

• материально-технические условия (создание учебно-материальной базы, орг.техники и т.д.);

• научно-методические (обеспечение современной литературой, документами, средствами обучения);

• финансовые;

• организационные (создание новых структур, определение функционала …);

• информационные.

В комплекс НИР МОУ входят:

а) исследования, проводимые силами ОУ;

б) заказные НИР работы;

в) имеющиеся научные разработки и материалы передового опыта.

Основные этапы проведения исследований в МОУ: (обычно 3-5 лет)

1. определение исходных позиций и разработка методики исследования (до 0,5 года – анализ литературы, пед. опыта, написание обоснования ОЭР).

2. Пилотажный этап (проведение ОЭР, уточнение, корректировка).

3. Основной этап (получение, обработка и систематизация экспериментальных материалов 1-3 года).

4. Оформление результатов (статьи, пособия, отчеты и т.д).

5. Внедрение в образовательный процесс (1-3) года.