2. Педагогика как прикладная дисциплина.

фил. псих. соц.

Педагогика

Дидактика

Пед. Действительность

Этот подход подразумевает «прикладывание» знаний, заимствованных из других наук – к решению Задач, возникающих в сфере образования и воспитания.

Вывод: Целостная теория не может образоваться путем простого сложения знаний, взятых из различных наук ни одна из которых не изучает обучение и воспитание специального.

3. Продуктивна третья концепция согласно которой педагогика представляет собой относительно самостоятельную научную дисциплину, сочетающую научно-теоретическую (нормативную) и конструктивно-техническую (или регулятивную) функции.

Педагогика

д идактика

Пед. действительность

Функция - отражение пед. действительности в пед. науке и на базе теоретических исследований возврат к практически-педагогической деятельности.

Методология и методика педагогических исследований Лекция 2 Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики.

1. Единство и различия пед. науки и пед. практики.

2. Пед. наука и пед. практика как единая система.

3. Место функции педагогического опыта в системе «пед. наука – пед. практика».

Литература:

• Краевский В.В. Методология пед. исследования. Самара, 1994, глава 2.

• Раченко И.П. НОТ учителя.

• Введение в научное исследование по педагогике. М., 1988, ст. Пед. опыт, С. 77-91.

Тема: Методологические вопросы соотношения пед. науки и пед. практики.

1. Единство и различия пед. науки и пед. практики.

2. Пед. наука и пед. практика как единая система.

3. Место и функции пед. опыта в системе «пед. наука – пед. практика».

1. Единство и различия пед. науки и пед. практики.

Проблема соотношения пед. науки и пед. практики является исходной (главной) для методологии педагогики.

По сути проблема сводится к решению 2-х вопросов:

• как отражаются практические задачи в научной проблематике педагогики;

• как сделать пед. исследование более результативным к пед практике.

Проблема связи науки и практики в педагогике имеет непосредственный практический смысл – от того, как она решается зависит управление развитием пед. науки, разработка эффективных систем обучения и воспитания, преодоление каждым учителем затруднений в работе.

Проблема связи пед. науки – пед. практики имеет 2 аспекта:

логико-методологический и организационный.

В логико-методологическом - вопросы научно-познавательной деятельности, вопросы логической структуры научного знания (с точки зрения процессов воспитания), соотношение практических задач и научных проблем.

В организационном – вопросы организации пед. исследований, формы и процедуры внедрения результатов пед. исследований в пед. практику.

В качестве общего термина для «сравнения» выступает деятельность.

По мнению В. Штофора « Наука это не только знание, но и деятельность, направленная на достижение знания.

Пед. деятельность понимается как пед. система общественной деятельности сама состоит из ряда пед. систем:

1. практическая деятельность (работа педагогов-практиков содействующих становлению личности)

2. административно-управленческая деятельность (руководство)

3. научно-исследовательская деятельность (НИИ и т.д.)

4. деятельность по передаче результатов науки в практику (деятельность метод. кабинетов, ИУУ, ИРРО, радио, ТВ).

Единство:

Во-первых: Научная и практическая деятельность реализуют одну и туже функцию подготовки подрастающего поколения к участию в общественной жизни.

Во-вторых: Единая система связи пед. науки и пед. практики (науки и жизни).

Различия практической и научно-педагогической деятельности.

	Практически-педагогическая деятельность	Научно-педагогическая деятельность
Субъект	учитель, воспитатель, ученик, воспитанник	педагог-исследователь
Объект	воспитанник, ученик, взаимодействие	процесс воспитания, педагогический факт, явление система пед. воздействий
Цель (общая)	обученный и воспитанный человек	новое научное пед. знание
Методы	методы обучения и воспитания, наглядные пособия, ТСО и др.	методы научного познания: наблюдение, эксперимент, моделирование, построение.
Оформление текущих результатов	Лекция семинар урок	Научный отчет, статья, доклад, книга.

Типичная ошибка считать, что учитель – стажист пополнив свои пед. знания становится хорошим научным исследователем.

Переход к научной деятельности не может совершаться сам собой (он может стать в лучшем случае хорошим методистом).

Для того, чтобы стать педагогом-исследователем нужно получить соответствующую подготовку – овладение средствами научного знания (наблюдение, описание, гипотезы. теории и их проверка экспериментом и т.д.), методами научного исследования.

Общая картина всей совокупности научных педагогических знаний подразделяется на 2 группы:

а) знания, отражающие пед. действительность в том виде, как она есть (знания в учебнике «Педагогика»)

б) знания – нормы (регулятивы) пед. деятельности, отражает пед. действительность такой, какой она должна быть, общие принципы обучения и воспитания, пед. правила, метод рекомендации и т.д.