Методология и методика педагогических исследований.

Лекция 1 Методология педагогики: определение, задачи, функции. План:

1. Общее понятие о науке. Специфика педагогики как науки.

2. Методологические основы научного познания в педагогике.

3. Связь педагогики с другими науками.

Литература.

• Краевский В.В. Методология пед. исследования. Самара, 1994.

• Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в ОУ. М., 1996. раздел 1.

• Скалкова Я. Методология и методы пед. исследования. М., 1989, С. 5-37.

• Введение в научное исследование по педагогике. М., 1998, С. 17-33.

Тема: Методология педагогики: определение, задачи, функции.

1. Общее понятие о науке. Специфика педагогики как науки.

2. Методологические основы научного познания в педагогике.

3. Связь педагогики с другими науками.

1. Существует 2 принципиально разные точки зрения на науку:

• нечто таинственное, доступное науке избранных (К. Прутков « Мудрость подобна черепаховому супу, не всякому доступна»)

• пренебрежительное отношение к науке и ученым, мы – практики – дело делаем, а они там с книжками копаются и т.д.

Хотя наука – такая же область профессиональной человеческой деятельности как и любая другая, цель этой области является получение научного знания.

Философский словарь ИПА, 1986, С. 303.

Наука и определяется как сфера исследовательской человеческой деятельности, Сферой которой является выработка и систематизация объективных знаний о природе, обществе и мышлении.

Наука – необходимое следствие общественного разделения труда, она возникает вслед за отделением умственного труда от физического, с превращением познавательной деятельности в специфический род занятий отдельной группы людей.

Предпосылки возникновения науки – в странах Др. Востока: Египет, Вавилон, Индия, Китай - накапливаются и осмысляются эмпирия знания о природе и обществе – зачатки астрономии, математики, этики, логики и т.д.

Особенность нынешнего положения науки – если прежде она развивалась как часть социального целого, то теперь наука пронизывает все сферы общественной жизни: экономика, политика, сферы управления, системы образования и т.д.

Поэтому НАУКА развивается гораздо более быстрыми темпами, чем любая другая отрасль человеческой деятельности.

Однако, говоря о науке имеют в виду min основные аспекты, различия:

• науку как социальный институт;

• науку как результат (научное знания)

• науку как процесс (научная деятельность)

Введение в философию. ч. 2, гл. 13, С. 359 – 416. Учебник для вузов.

а) Наука как социальный институт - социальные функции науки. Исторически изменяются и развиваются. Современная наука выполняет три группы социальных функций.

• культурно-мировоззренческие ( борьба между технологией и наукой возрождения, вопросы о строении мироздания, месте человека в нем, смысле жизни…)

• функции науки как непосредственной производит силы (беспрецедентные масштабы современного НТ прогресса);

• функции как социальной силы (данные и методы науки используются для разработки планов и программ социального и экономического развития – вплоть до Римского клуба – решение глобальных проблем современности).

б) Наука как результат (научные знания) – в этом смысле наука определяется как система научных знаний о природе, человеке и обществе. В данном определении важно подчеркнуть а) наука должна рассматриваться как взаимосвязанная совокупность по всем известным человеку вопросам; б) речь идет не об обыденных, житейских знаниях и представлениях каждого человека, а о достоверном научном знании. /чего мы добиваемся от студента/ а не кухонных разговоров о собственном опыте в воспитании!

Необходимо отменить следующие свойства науки как результата:

1. Кумулятивный характер развития научного знания – новые знания интегрируются с прежними – каждые 8 лет сумма знаний человека удваивается.

Любое научное знание / может/ быть получено толь в том случае, если исследователь изучал все что было сделано его предшественниками (а в школах «открывают велосипеды»).

2. Дифференциация и интеграции науки /см. статью Б. Ананьева «О проблемах человекознания»/.

в) Наука как процесс (научная деятельность)

Принципиально разные цели, содержание, методы деятельности педагога как практика и педагога как исследователя.

Особенности индивидуальной научной деятельности.

Цель: а) четкое определение и ограничение цели научной работы, нельзя заниматься «педагогикой вообще». В любом исследовании постоянно попадаются интереснейшие факты и явления, которые сами по себе имеют большую ценность, но есть конкретная тема исследования!

Методологическая основа: б) Любая научная работа строится «на плечах предшественников» – для этого необходимо изучение литературы.

Понятийный аппарат: в) педагог-исследователь должен освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат (много разных школ, авторов, определений и т.д.)

г) результаты научной работы должны быть оформлены в письменном виде – научный отчет, доклад, реферат, статья и т.д.

Т.к. только в письменном виде можно изложить свои идеи и результаты на строго научном языке, во-вторых цель любой научной работы – довести до людей новое научное знание.

Вся совокупность исследований в любой науке в т.ч. в педагогике сводится к: фундаментальным (разработка теоретических концепций); прикладных (решение практических задач); разработкам (учебные программы, методические пособия, рекомендации и т.д.).

Специфика педагогики как науки:

1. Связана со всеми науками (через содержание образования)

2. Строится на использовании достижений почти всех наук, в первую очередь – философии, психологии, физиологии, социологии и т.д.

3. Отличается чрезвычайной сложностью объекта исследования

4. Педагогика в некотором смысле является наукой о будущем, учащиеся в школе проводят 10 лет потом еще 2-5 лет, за это время меняется жизнь общества.

5. Специфика реализации результатов пед. науки в образовательной практике личность педагога, его ценности, взгляды, профессиональная компетентность.