Методология и методика педагогических исследований Лекция 4 Методы педагогического исследования

План:

1. Педагогическая действительность и ее изучение.

2. Методы педагогического исследования:

а) частные методы эмпирического исследования;

б) общие эмпирические методы исследования.

3. Критерии оценки результатов педагогического исследования.

Литература:

• Подласый И.П. Педагогика. М., 1996, С. 42-70 /тема 2 Методы педагогических исследований/

• Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в ОУ. М., 1996, С. 36-68.

Тема: Методы педагогических исследований

1. Педагогическая действительность и ее изучение.

2. Методы педагогического исследования:

а) частные методы педагогического исследования

б) общие методы педагогического исследования.

3. Критерии оценки результатов педагогического исследования.

1. Педагогическая действительность и ее изучение.

Методами исследования обычно называют пути, способы познания объективной реальности.

С помощью методов каждая наука добывает информацию об обучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний.

Поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования. Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Каждая наука должна разрабатывать и использовать собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений.

Особенности науки о воспитании обусловили применяемые методы исследования:

• неоднозначность протекания педагогических процессов (результаты образования, обучения, воспитания зависят от гигантского количества причин).

Неопределенный, неоднозначный характер пед. процессов ограничивает применение методов исследования.

• пед. процессы характерны своей неповторимостью (химик или физик может бесконечно проводить лабораторный эксперимент с одними и теми же материалами, педагог никогда). Вот почему «чистый» эксперимент в педагогике невозможен;

• пед. исследования должны быть корректно спланированы, организованы и проведены (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены).

• компенсировать переменчивость пед. процессов можно только многократно увеличив количество наблюдений и формулировать выводы в обобщенной форме.

Конечная цель любого пед. исследования – установление ЗАКОНОМЕРНОСТИ постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями.

Закон – строго фиксированная закономерность.

2) Методы пед. исследования:

Методы исследования разделяются на:

теоретические	эмпирические
	частные (рабочие)	комплексные (общие)
анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; аналогия; моделирование /обсуждать не будем/	изучение литературы, документов и результатов деятельности; наблюдение; опрос (устный и письменный); метод экспертных оценок; тестирование.	обследование; мониторинг; изучение и обобщение пед. опыта; опытная пед. работа; эксперимент.

Комплексные (общие) методы строятся на применении одного или нескольких частных методов.

а) частные методы эмпирического исследования.

• изучение литературы, документов и результатов деятельности.

Начиная работать с литературой по выбранной теме исследования необходимо приступить к составлению библиографии (библиотечные карточки – как к диссеру).

Источником фактического материала служит документация учебных заведений: протоколы пед. советов, метод.советов, тексты контрольных работ и т.д.

• наблюдение /наиболее информативный метод исследования/

Научное наблюдение от обычной фиксации явлений отличается целенаправленностью и систематичностью, комплексным и аналитическим характером.

Научность наблюдения обеспечивается выполнением следующих требований:

а) наблюдение с заранее четко поставленной целью;

б) наблюдение проводится по заранее написанному плану;

в) количество исследуемых признаков должно быть min и они должны быть точно определены;

г) наблюдатель должен предусмотреть возможность ошибок в наблюдении.

Классификация наблюдений:

1.По частоте: постоянные, периодичные, однократные.

2. По объему охвата: сплошные и выборочные.

3. По способу получения информации: непосредственные и инструментальные (с использованием датчиков, аудио-видеосъемки и т.д.)

4. Стороннее или самостоятельное наблюдение.

Результаты наблюдений нужно строго фиксировать в: протоколах наблюдений, таблицах, аудиовидеозаписи и т.д.

• Устный опрос (беседа, интервью)

При опросе придерживаются следующих правил:

• интервьюирование без посторонних

• каждый устный вопрос прочитать с вопросника дословно

• интервью должно быть кратким (не более 15-20 минут)

• интервьюирующий должен вести себя нейтрально

Анкетирование – письменный опрос (провести обучение по заполнению анкет, исключить групповой прессинг, анкета должна иметь устойчивые критерии и надежные шкалы оценок.

Часть проводят ПИЛОТАЖНОЕ (пробное) анкетирование. Вопросы в анкетах – закрытые (полный набор вариантов ответа)

открытые – собственное мнение респондента.

В тех случаях когда объект исследования превышает 300 человек, необходимо применение выборочного метода.

Аттестация вуза,

например:

Метод экспертных оценок /Это разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей экспертов/.

• тестирование – диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов, /требования применения смотреть в психологической литературе/.

б) общие эмпирические методы исследования:

- обследование – это изучение исследуемого объекта с той или иной степенью детализации исследовательских задач.

обследование- осмотр для ознакомления с состоянием (внешнее – район, рынок образовательных услуг, население внутреннее – внутри ОУ)

Бельгийцы проводят обследование в 8 этапов – на школе работает команда: социолог-педагог-психолог-медик. Она делает заключение.

• мониторинг – регулярное отслеживание состояния объекта для изучения динамики происходящих в нем процессов.

Так же может быть внешним (по отношению к ОУ) и внутренним (образ программы, системы отношений в школе, здоровье учащихся и т.д.).

• изучение и обобщение пед. опыта.

Объектом изучения может стать МАССОВЫЙ опыт (для выявления основных тенденций образования);

отрицает опыт (для выявления типичных недостатков);

передовой опыт (см. лекцию № 2)

• опытная работа – метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс.

Она становится методом пед. исследования при условиях:

а) когда она составлена на основе добытых наукой знаний;

б) когда она преобразует действительность, создает новые педагогические явления;

в) когда она сопровождается глубоким анализом и из нее делаются теоретические обобщения.

Опытная пед работа занимает промежуточное место

м

изучением и обобщением передового опыта

экспериментом

ежду

и

• эксперимент – метод суть которого заключается в том, что явление и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях.

Основной принцип любого эксперимента – изменение в каждой исследуемой процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных.

Новый фактор вводимый исследователем называется экспериментальным (или независимым переменным).

Факторы, изменившиеся под влиянием независимого переменного, называются зависимыми переменными (новый метод обучения – независимо переменный, зависимо переменный – знания, умения, качества личности учащихся.

по А.М.Новикову

В зависимости от ЦЕЛИ эксперимента различают:

1. Констатирующий – определение исходных данных (начальный уровень знаний и умений учащихся);

2. Обучающий – при котором обучение проводится с введением нового фактора

3. Контролирующий – через промежуток времени определяется уровень знаний, или развитие когого-либо качества личности;

4. Сравнительный – в экспериментальной группе – по одной программе, в контрольной группе – по другой.

План эксперимента должен включать:

• цели, задачи эксперимента;

• место и время проведения, его объем;

• характеристику участвующих в эксперименте;

• описание материалов, используемых для эксперимента;

• описание методик проведения эксперимента;

• методику наблюдения, тестирование в ходе эксперимента;

• описание методики обработки результатов эксперимента.