Методика и методология педагогических исследований. Лекция 3. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
Методологическая культура исследователя-педагога в системе его научной и практической деятельности.
Научное познание как отражение педагогической действительности.
Методологические характеристики педагогического исследования.
Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики.
Методологическая рефлексия исследователя педагога в системе его научной и практической деятельности.
Научное познание как отражение педагогической действительности.
Методологические характеристики пед. исследования.
Просчеты в теории внедренные в практику приводят к перегрузке учащихся, чрезмерному усложнению учебного материала, учебных программ, форм и методов воспитания и обучения.
Методологическая культура педагога-профессионала в которую входят:
методологическая рефлексия;
способность к научному обоснованию;
критический анализ и творческое применение определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования не может быть передана на совокупность готовых знаний и предписаний.
Различают 3 источника научного обеспечения учебной работы преподавателей.
пед. наука в ее концептуальной форме;
пед. наука в ее нормативной форме – как система общепризнанных положений;
результаты собственной научной деятельности преподавателя.
В индивидуальной рефлексии преподавателя объединяются обе характеристики пед. знания и концептуальность, и нормативность.
Четкие методологические ориентиры «Объект и предмет исследования», «цель», «актуальность», «новизна» и т.д. – необходимое условие анализа собственной деятельности педагога.
Это общие критерии качества как собственной исследовательской деятельности так и научной деятельности других.
Справедливы оба известных высказывания:
«Факты – это все» и «Нет ничего практичней хорошей теории»
стихийно-эмпирическое научное познание
познание
Научное исследование как отражение педагогической действительности.
При всем уважении к науке нельзя считать, что она может все! Это лишь одна из форм отражения (искусство тоже форма отражения действительности).
Ученый исходит из проверенной информации (из общечеловеческого опыта). В художественном творчестве большее значение имеет личный опыт.
Деятельность в сфере науки – научное исследование – это особая форма познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. /Философский энциклопедический словарь М., 1983, С. 403/.
Другой формой является познание стихийно-эмпирическое. В педагогике эти два вида познания: научное и стихийно-эмпирическое не различают достаточно четко, считая что «пед. теория» чуть ли не вырастает из пед. практики.
Отличия научного знания от стихийно-эмпирического:
Стихийно-эмпирическое первично, его источником являются разнообразные практические действия людей, знания из собственного опыта /маленький ребенок – чайник/, /целебные свойства растений – знахари – медицина/, /народная педагогика – теоретическая педагогика/.
Специфика научного познания - специальные средства исследования, идеальные модели, гипотезы, теории, экспериментирование. Изучают сами научные знания, разрабатывают их критерии. Изложение – специальными символами и логическими средствами /формулы в химии, математике, физике и т.д./ Своя научная терминология.
Кардинальное отличие стихийно – эмпирического от научного состоит в том, что научное исследование носит систематический и целенаправленный характер и направлено на решение проблем, которые формируются как цель.
Э
мпирическое
знание, если оно включено в систему
науки, теряет свой стихийный характер.
К сфере науки относятся /по признакам/: 4 обязательных
характер целеполагания; признака
выделение специального объекта исследования; научной
применение специальных средств познания; работы
однозначность терминов.