2. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система.

Любую систему можно охарактеризовать через ее состав (совокупность составляющих ее элементов)

Структуру (связь между элементами)

Функции

Исходный элемент системы – сама педагогическая деятельность.

1 элемент: Первым шагом будет описание педагогической действительности, включающее в себя результаты наблюдения и отражения (первичное обобщение) пед. опыта.

2 элемент: Второй шаг – теоретическое исследование. Недостаточно просто описать то, что происходит в ОУ, необходимо выявить и раскрыть существующие закономерности (т.е. осуществляющийся на основе закона) – гносеологические, психологические, физиологические и т.д. и принципы (наиболее общие нормы деятельности).

2. элемент: Третий шаг – методологическая система, представляющая целостную модель педагогической деятельности, реализируемую в проекте этой деятельности (учебные программы, учебники, методики и т.д.

3. элемент: деятельность педагога – практика, посредством которой проект реализуется в самой педагогической действительности.

Эта НОВАЯ деятельность вновь становится объектом изучения.

Т.е. система пед. наука – пед. практика это не просто система знаний, а единый все время обновляющийся цикл деятельности (Нот – развивается).

В обобщенном виде можно выделить 3 фактора, обуславливающих динамику этой системы:

1 фактор – новые требования общества к образованию и воспитанию, новые условия. Меняются эти требования – меняются методы, содержание пед. деятельности, объекты научного анализа. Когда меняется ЦЕЛЬ, а пед. система остается прежней образуется разрыв между целями и результатами.

2 фактор – неожиданный, непредвиденный результат пед. деятельности во время реализации проекта. Эти результаты вновь изучаются, обобщаются и т.д. Цикл возобновляется.

3 фактор – логика развития пед. теории: решение какой –либо научной проблемы, как правило, влечет за собой постановку множества других проблем.

3. Место и функции пед. Опыта в системе пед. Наука – пед. Практика.

Анализ пед. опыта – главный источник материала для пед исследования. Именно в пед. практике возникают проблемы которые невозможно предвидеть заранее и которые становятся предметами научного исследования.

Вместе с тем: «передается лишь мысль (теория) выведенная из опыта» Ушинский.

УВПр – не просто выражение учебных рекомендаций, а творческое претворение в жизнь научно-обоснованных представлений о том, каким должно должен быть учебный процесс.

Чтобы опыт успешной педагогической работы можно было воспроизвести, он должен быть научно осмыслен в категориях пед. теорий.

Не только констатировать факты: «учащиеся не поняли»…»опрос неудачный» и т.д. но говорить почему…

У читель получает от пед. науки средства для своей деятельности 2-мя путями

«экстенсив» долгий путь от описания пед. деятельности через теорию к научно-обоснованному проекту.	«интенсив» прямое использование учителем теоретически педагогического знания для осмысления собственной педагогической деятельности.

Любой практический опыт можно отнести к:

а) неуспешному

• плохие учебные программы

• неподготовленность учителя

б) хорошему

в границах поставленных и достигнутых целей

в) рядовому

Передовой пед. опыт реализует несколько функций:

функция активного взаимодействия опыта с наукой

функция эмпирической проверки учебных материалов и пед. концепций (но нужно, чтобы опыт был массовым).

функция образец хорошей работы

Критерии передового пед. опыта:

1. Новизна деятельности педагога.

2. Высокая результативность и эффективность.

3. Соответствие современным достижениям педагогики.

4. Стабильность (достижение положительных результатов на протяжении длительного времени).

5. Возможность творческого применения опыта другими педагогами.

6. Оптимальность опыта в УПП (достижение высоких результатов при экономной трате сил учителей и учащихся).