22.Коменский как основоположник педагогической науки

Ян Амос Коменский (1592-1670). называют отцом современной педагогики т.к. он одним из первых попытался отыскать и привести в систему объективные закономерности воспитания и обучения, решить вопросы, на которые не смогла дать ответа прежняя педагогика.

Один из осн. Трудов – «великая дидактика»: в ней сформулированы сенсуалистские педагогические принципы.- Коменский призывает обогащать сознание ребенка, знакомя с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира.

Взгляды К. - своеобразное сочетание новых и уходящих идей, но чаша весов неизменно склонялась в сторону прогресса и гуманизма.

К. придавал огромное значение воспитанию и образованию, которые должны формировать людей, способных служить обществу. Взгляд Коменского на ребенка был исполнен надежды, что при соответствующей организации учебно-воспитательного процесса он сможет взойти на "самую высокую" ступень "лестницы" образования.

Принцип природосообразности в воспитании: человек предстает как "микрокосм". Подобный взгляд вел к признанию особых закономерностей формирования личности, тесно связанных с глобальными изменениями природы. Природное в человеке, считал К., обладает самодеятельной и самодвижущейся силой => педагогическая необходимость - принцип самостоятельности воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира. Коменский провозгласил понимание, волю и деятельность воспитанника как основные составляющие педагогического процесса, а не безусловное подчинение.

Педагогические законы д.б. приведены в соответствие с законами природы => 4 стадии обучения основанные на этих законах: 1- автопсия (самостоятельное наблюдение) 2 – автопраксия (практическое осуществление), 3 – автохресия(применение полученных знаний, умений), 4 – автолексия (умение самостоятельно рассказать о рез-тах своего труда).

Фундаментальная идея К. – пансофизм: обобщение всех добытых цивилизацией щзнаний и донесение этого обобщенного знания через школу до всех, независимо от расовой, религиозной, общественной принадлежности.

Цель жизни К. - превращение учебного заведения из места бессмысленной зубрежки, телесных наказаний, подавления детей в храм разумного, приносящего радость воспитания и обучения. Идеальная школа должна была стать "лабораторией" подготовки гуманных людей, обученных эффективно действовать на "поприще труда".

23. Концепция обучения в Педагогике сотрудничества: понятие, основные представители.

Направление педагогической теории и практики воспитания. Оформилось как альтернатива авторитарным тенденциям в советской школе. О педагогах-новаторах стали активно говорить в 80-е гг. , когда в стране наблюдался кризис образования. Ориентирует учителя на совместную творческую работу с учащимися. Система методов и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Идея равенства,

партнерства и взаимного уважения друг к другу лежит в основе.

Среди авторов: Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.П., Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик.

Основные положения: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика - формирование и творческое развитие воспитательного коллектива в процессе совместной деятельности детей и взрослых. разработана в России в 60-х годах XX века И. П. Ивановым и другими педагогами, отталкивавшимися от идей А. С. Макаренко, и была предназначена как для учебных заведений, так и для внешкольных учреждений), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Ряд положений педагогики сотрудничества опровергал традиционные системы обучения и воспитания, поэтому эта теория вызвала большую полемику.

Думается, что вопрос о Педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о роли учителя. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать ученикам учиться. Учитель, в первую очередь, должен быть создателем развивающей среды, побуждающей ученика учиться.

В одной из своих статей С.Л.Соловейчик писал о своем понимании сотрудничества. Он писал, что сотрудничество - это совместная работа равных, о том, что сотрудника нельзя заставить отвечать или вызвать к доске. Тем более, сотрудника нельзя оценивать.

Замечания ученику делать не только бесполезно, но и вредно, так как психологами давно установлено, что всякое представление о движении вызывает движение. По этому все замечания учителя типа: “Не вертись!” вредны потому, что вводят в сознание ученика предположение о возможности совершения такого поступка.

Главным мерилом хорошего или дурного обучения является одно: возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза – хорошая школа; скучно им, тягостно, «тусклые без цвета глаза» – школа дурная. Свобода учеников была показателем качества обучения. Всякое принуждение указывает на недостатки метода преподавания. Свободная школа не та, где свобода от учения, а где великолепно учат, и потому ученики чувствуют себя свободными.

ГЛАВНОЕ ОБВИНЕНИЕ против педагогики сотрудничества, постоянно повторяемое, состоит в том, что она будто бы против дисциплины, требовательности, порядка.

Дисциплина есть, но это дисциплина другого рода. Ее источник не учитель, как бы авторитетен он ни был, а труд. Сотрудничество имеет корнем труд, трудом держится, к труду зовет, трудом награждает.

В этом разница. Карательная педагогика трудом наказывает, педагогика сотрудничества трудом награждает. Карательная педагогика толкает к труду, сотрудническая – зовет к труду.

Вот два главных орудия двух педагогик: у карательной педагогики – наказания, у педагогики сотрудничества – успех.

Педагогика сотрудничества это:

1. Индивидуальная работа.

2. Соревновательная.

3. Кооперативная.

Основные элементы обучения сотрудничества:

1. Работа ученика контролируется учителем.

2. В группе обязательно должен быть один сильный и один слабый.

3. Группы не должны быть постоянными (в жизни приходится работать не только с теми людьми, с которыми им комфортно).