Технология программированного обучения

     Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управ-ления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н. Краудер разрабо-тал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Даль-нейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью челове-ка.

Целевые ориентации

• Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Концептуальные основы

     Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). программирован-ный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», «файлов», «шагов»), подаваемых в оп-ределенной логической последовательности.

Принципы программированного обучения

     

     

6.3 Демонстрация

     

     Демонстрация заключатся в наглядно-чувствительном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.

     Данный метод в основном служит для раскрытия динамики изучаемых яв-лений, но хорошо используется и для ознакомления с внешним видом предме-та, его внутренним устройством или место положением в ряду об однородных предметов.

Методика применения демонстрации

     Любая демонстрация (натуральных объектов, художественных воспроиз-ведений, опытов и т.д.) имеет следующую последовательность:

1. С начало показывается внешний вид или целостное восприятие (вели-чина, форма, цвет, части и их взаимоотношения) демонстрируемого объекта;

2. Затем раскрываются внутренние устройства или отдельные свойства объекта. Для облегчения понимания демонстрация сопровождается показом раз-личных схем или зарисовками рассматриваемых объектов или их составляю-щих.

     Этот метод наиболее эффективен когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимо-сти, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс.

     В процессе «активной демонстрации», приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на сущест-венных свойствах предметов, явлений, процессов, что способствует более бы-строму и полному осознанию учащимися. Для повышения самостоятельности, необходимо привлекать учеников к объяснению увиденного.

     Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Но часто такая демонстрация невозможна или затруднительна. Тогда прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде, либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде.

     Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны де-монстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

• все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;

• могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

• важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;

• обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых ка-честв объекта. Основным главным недостатком демонстрации является отсутствие кон-троля знаний и отсутствие формирования практических трудовых умений.