5.3 Алгоритмические технологии обучения

     

     Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу, например, как решать задачу, как произвести грамматический разбор предложения, как найти НОД, НОК в математике и т.п.

     Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся, т.е. разделению ее наряд взаимосвязанных операций:

• выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий;

• выделить сами обучающие действия;

• определить способ связи обучающих и учебных действий.

     Алгоритмизация обучения увеличивает удельный вес самостоятельной работы учащихся и способствует совершенствованию управления учебным процессом. Управление процессом обучения предполагает: планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ результатов.

     Преподавание предполагает регулирование и коррегорование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля. Результаты текущего контроля, осуществляемого в форме простого наблюдения устных и письменных спросов, проверки классных и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах и методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов, парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).

     Алгоритм – это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяющую общими для всех областей способами деятельности учащихся.

     Алгоритмизация учебного процесса, разработка и реализация алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц. Алгоритмы для учащихся делятся на две группы: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом, позволяющие решать характерные для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения). Эффективность учебного процесса зависит от качества алгоритмов, используемых учителями и учащимися. Необходимо отобрать такие виды деятельности, которым целесообразно обучать с помощью алгоритмов (например, сложение «столбиком» и пр.), и оставить место для самостоятельного поиска учащимися не только алгоритмических, но и неалгоритмических способов решений. Создать универсальный, обобщенный алгоритм обучения невозможно. Могут быть разработаны лишь алгоритмы отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным педагогическим проблемам.

     

     

Задания для самостоятельной работы

     

     Запишите краткую характеристику гуманистического учителя и «при-мерьте» ее на себя, Подходит, удобно? Или что-то не так, не нравится? Определите свое отношение к гуманистической педагогике. Обсудите это в группе.

Вопросы

1. Дайте определение понятий «репродуктивные технологии», «продуктивные», «алгоритмические».

2. В чем различаются эти понятия?

3. Какие особенности они имеют?

4. Назовите уровни усвоения.

5. Назовите структуру продуктивного обучения.

6. В чем состоит сущность продуктивного метода обучения.

7. Какое средство объективного контроля уровня усвоения вам известно.

     

     

Резюме

     

     В технологиях обучения, степени достижения завершенности процесса обучения, регулируется самим учителем.

     Именно его усилиями такой творческий и постоянно меняющейся процесс, как человеческое общение, становиться технологией.

Литература для самообразования

     

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М., 1984.

2. Кобзарь Б.С. Управление школой продленного дня. – Киев., 1980.

3. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. – М., 1990-1991.

4. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. – М., 1982.

5. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1975.

6. Управление современной школой: Пособие для директора школы/Под ред. М.М. Поташника. – М., 1992.

7. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. – М., 1982.