- •Психология мотивации как отрасль психологии. Основные проблемы психологии мотивации.
- •Понятие активности в психологии. Виды и характеристики активности.
- •Источники активности: понятие мотива и стимула. Соотношение мотивов и стимулов в порождении человеческой активности.
- •Группы стимулов
- •Понятие потребности. Специфика человеческих потребностей.
- •Потребность как нужда.
- •Основные подходы к пониманию потребностей.
- •Характеристики и признаки потребности.
- •9. Классификация человеческих потребностей.
- •Понятие и функции мотива.
- •Основные подходы к определению понятия мотив.
- •Понятие мотивации.
- •Расширительные трактовки мотивации.
- •Понятие инструментальной деятельности и внешней мотивации.
- •Понятие самодеятельности и внутренняя мотивация.
- •Психологические характеристики внутренней мотивации.
- •17. Психологические теории внешней и внутренней мотивации.
- •Обратная связь и ее влияние на мотивацию.
- •Современные проблемы мотивации учебной деятельности.
- •Классификация мотивов учебной деятельности.
- •Мотивы поступления в школу.
- •Мотивация учебной деятельности в начальной и средней школе.
- •Мотивация учебной деятельности старших школьников и студентов.
- •Мотивация образования взрослых.
- •Мотивы профессиональной деятельности.
- •Мотивы выбора профессии и места работы.
- •Психоаналитическая концепция мотивации. Модель редукции напряжения.
- •Разработка проблемы мотивации в теории инстинктов г. МакДауголла.
- •Концепция поля к. Левина.
- •Эффект незаконченного действия и его влияние на мотивацию.
- •Мотивационная модель г. Мюррея.
- •Теория личности и мотивации а. Маслоу. Проблема самоактуализации в трудах а.
- •Классификация потребностей д.МакКлеланда
- •Модель мотивации в теориях «х» и «y».
- •Концепция когнитивного диссонанса л. Фестингера.
- •Теория баланса ф. Хайдера.
- •Модель выбора риска д. Аткинсона.
- •38. Методологические основания построения мотивационного тренинга.
- •39. Методы мотивирования (целевые, партисипативные, обогащения труда)
- •40. Понятие каузальной атрибуции. Ее роль в мотивации поведения человека.
- •41. Психологические теории, рассматривающие проблематику каузальной атрибуции.
- •42. Прямые методы диагностики мотивации.
- •43. Косвенные методы диагностики мотивации.
Концепция поля к. Левина.
Теория поля Левина явилась новым шагом в объяснении поведения. Согласно ей, протекание действий целиком сводится к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля. Понятие поля охватывает факторы как внешней (окружение), так и внутренней (субъект) ситуации. Даже при поверхностном рассмотрении этот подход резко отличается от всех теорий, сводящих поведение к личностным диспозициям и индивидуальным различиям в них. Теория поля - один из ярких примеров объяснения поведения со второго взгляда. Кроме того, с ее помощью пытаются не только выявить все условия, значимые для определения поведения и характеризующие как наличную ситуацию, так и состояние субъекта, но и описать ихдинамические взаимоотношения. требности в структуре личности не изолированы, они находятся в связи друг с другом, в определенной иерархии. При этом те квазипотребности, которые связаны между собой, могут обмениваться находящейся в них энергией. Этот процесс Левин называл коммуникацией заряженных систем. Возможность коммуникации, с его точки зрения, ценна тем, что делает поведение человека более гибким, позволяет ему разрешать конфликты, преодолевать раз личные барьеры и находить удовлетворительный вы ход из сложных ситуаций. Эта гибкость достигается благодаря сложной системе замещающих действий, которые формируются на основе связанных, коммуницирующих между собой потребностей. Таким образом, человек не привязан к определенному действию или способу решения ситуации, но может менять их, разряжая возникшее у него напряжение. Это расширяет его адаптационные возможности. Во-первых, он перешел от представления о том, что энергия мотива замкнута в пределах организма, к представлению о системе "организм-среда". Индивид и его окружение выступили в виде нераздельного динамического целого. Во-вторых, в противовес трактовке мотивации как биологически предопределенной константы, Левин полагал, что мотивационное напряжение может быть создано как самим индивидом, так и другими людьми (например, экспериментатором, который предлагает индивиду выполнить задание).
Эффект незаконченного действия и его влияние на мотивацию.
. ЭФФЕКТ ДЕЙСТВИЯ НЕЗАВЕРШЕННОГО (эффект Зейгарник) — явление, характеризующее влияние на процессы памяти перерывов в деятельности. Установлен Б. В. Зейгарник, проверявшей гипотезу К. Левина о том, что прерванные задачи в силу сохраняемого мотивационного напряжения запоминаются лучше, чем завершенные, — эффективность запоминания материала зависит от степени и формы завершения действия. Именно, лучше запоминается та информация, что связана с оставшимся незаконченным действием. Количество запомненных прерванных задач оказывается примерно вдвое выше количества запомненных завершенных. Эффект действия незавершенного зависит от многих переменных: 1) от возраста испытуемых; 2) от отношения числа завершенных задач к числу незавершенных; 3) от времени решения каждой задачи; 4) от относительной трудности задач.
Мотивационная модель г. Мюррея.
. Генри Мюррей (1893 – 1988), американский психолог, в своей книге „Исследование личности“ выделил 36 потребностей и определил соответствующие им побудительные условия ситуации („давление“).
Перечень потребностей, составленный Мюррем несколько позже, включал в себя потребности в: достижении, уважении, общении, порядке, привлечении к себе внимания, независимости, защите, содействии, внутреннем анализе, помощи, доминировании, унижении, заботе, изменении, терпении, сексе, агрессии, игре.
Мюррей одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Но, вместе с тем, позднее он пришел к заключению, что целенаправленное поведение можно объяснить лишь как результат взаимодействия личностных (потребностное состояние как желаемое целевое состояние) и ситуативных («давление» как признаки ситуации, на которые можно надеяться или которых следует опасаться) факторов.
«Давление» актуализирует соответствующую потребность, а потребность ищет соответствующее ей «давление» Их встреча обозначалась Мюрреем как «тема».