- •Психология мотивации как отрасль психологии. Основные проблемы психологии мотивации.
- •Понятие активности в психологии. Виды и характеристики активности.
- •Источники активности: понятие мотива и стимула. Соотношение мотивов и стимулов в порождении человеческой активности.
- •Группы стимулов
- •Понятие потребности. Специфика человеческих потребностей.
- •Потребность как нужда.
- •Основные подходы к пониманию потребностей.
- •Характеристики и признаки потребности.
- •9. Классификация человеческих потребностей.
- •Понятие и функции мотива.
- •Основные подходы к определению понятия мотив.
- •Понятие мотивации.
- •Расширительные трактовки мотивации.
- •Понятие инструментальной деятельности и внешней мотивации.
- •Понятие самодеятельности и внутренняя мотивация.
- •Психологические характеристики внутренней мотивации.
- •17. Психологические теории внешней и внутренней мотивации.
- •Обратная связь и ее влияние на мотивацию.
- •Современные проблемы мотивации учебной деятельности.
- •Классификация мотивов учебной деятельности.
- •Мотивы поступления в школу.
- •Мотивация учебной деятельности в начальной и средней школе.
- •Мотивация учебной деятельности старших школьников и студентов.
- •Мотивация образования взрослых.
- •Мотивы профессиональной деятельности.
- •Мотивы выбора профессии и места работы.
- •Психоаналитическая концепция мотивации. Модель редукции напряжения.
- •Разработка проблемы мотивации в теории инстинктов г. МакДауголла.
- •Концепция поля к. Левина.
- •Эффект незаконченного действия и его влияние на мотивацию.
- •Мотивационная модель г. Мюррея.
- •Теория личности и мотивации а. Маслоу. Проблема самоактуализации в трудах а.
- •Классификация потребностей д.МакКлеланда
- •Модель мотивации в теориях «х» и «y».
- •Концепция когнитивного диссонанса л. Фестингера.
- •Теория баланса ф. Хайдера.
- •Модель выбора риска д. Аткинсона.
- •38. Методологические основания построения мотивационного тренинга.
- •39. Методы мотивирования (целевые, партисипативные, обогащения труда)
- •40. Понятие каузальной атрибуции. Ее роль в мотивации поведения человека.
- •41. Психологические теории, рассматривающие проблематику каузальной атрибуции.
- •42. Прямые методы диагностики мотивации.
- •43. Косвенные методы диагностики мотивации.
Концепция когнитивного диссонанса л. Фестингера.
Когнити́вный диссона́нс — состояние, характеризующееся столкновением в сознании индивида противоречивых знаний, убеждений, поведенческих установок относительно некоторого объекта или явления. В теории когнитивного диссонанса логически противоречивым знаниям об одном и том же предмете приписывается статус мотивации, призванной обеспечить устранение возникающего при столкновении с противоречиями чувства дискомфорта за счёт изменения существовавших знаний или социальных установок. По классическому определению Л. Фестингера, когнитивный диссонанс — это несоответствие между двумя когнитивными элементами (когнициями) — мыслями, опытом, информацией и т. д. — при котором отрицание одного элемента вытекает из существования другого, и связанное с этим несоответствием ощущение дискомфорта, иначе говоря, чувство дискомфорта возникает при столкновении в сознании логически противоречивых знаний об одном и том же явлении, событии, объекте. Теория когнитивного диссонанса характеризует способы устранения или сглаживания этих противоречий и описывает то, как это делает человек в типичных случаях.
Диссонанс является феноменом каждодневным. Термины диссонанс и консонанс определяют тот тип отношений, которые существуют между парами «элементов». Два элемента могут не иметь ничего общего между собой, когда один когнитивный элемент нигде не пересекается с другим элементом, эти два элемента являются неревантными по отношению к друг другу.
Два элемента являются диссонансными по отношению друг к другу, если по той или иной причине они не соответствуют один другому.
Причины возникновения диссонанса: 1. по причине логической несовместимости 2. по причине культурных обычаев. 3. одно конкретное мнение входит в состав более общего мнения. 4. на основе прошлого опыта. Отношения между двумя элементами являются диссонантными , если один из элементов пары ведет к отрицанию значения другого.
Степень Д. – это характеристики тех элементов между которыми возникает дис-ое отношение. Чем более значимы элементы для индивида, тем больше будет степень дис-ого отношения между ними. Существование Д. порождает стремление уменьшить, а если есть возможность, то и полностью устранить Д.
Теория баланса ф. Хайдера.
. Теория структурного баланса Ф. Хайдера - исходит из идеи о том, что нарушение равновесия между знаниями, противоречия между ними порождают эмоциональное напряжение и побуждают к восстановлению баланса. Содержание теории сводится к следующему: человек изначально стремится к упорядоченному и связному пониманию его отношений с окружающим миром. В своей теории Хайдер использовал две идеи: - идея баланса (ситуация, в которой воспринимаемые единицы существуют без стресса, без противоречия, то есть нет давления); - идея когнитивной атрибуции (процесс поиска достаточной причины для объяснения поведения другого человека или своих действий). Отношение между тремя элементами: "человек", "другой", "объект". Задача исследователя состоит в том, чтобы выяснить, какой тип отношений в этой системе является сбалансированным, а какой вызывает ощущение дискомфорта. Отношения между элементами описываются двумя видами: а) оценки: эмоциональные, типа «люблю - не люблю», «нравится - не нравится; б) принадлежности: фиксируют степень воспринимаемого единства элементов и выражается в понятиях «близкий - далекий». Хайдер выделяет два варианта отношений: а) сбалансированный (предполагает наличие трех позитивных отношений, либо одного позитивного и двух негативных); б) несбалансированный (предполагает наличие трех негативных, либо одного негативного и двух позитивных). Баланс - это не состояние, характеризующее реальные отношения между элементами, а только восприятие со стороны человека определенного состояния отношений.