- •Психология мотивации как отрасль психологии. Основные проблемы психологии мотивации.
- •Понятие активности в психологии. Виды и характеристики активности.
- •Источники активности: понятие мотива и стимула. Соотношение мотивов и стимулов в порождении человеческой активности.
- •Группы стимулов
- •Понятие потребности. Специфика человеческих потребностей.
- •Потребность как нужда.
- •Основные подходы к пониманию потребностей.
- •Характеристики и признаки потребности.
- •9. Классификация человеческих потребностей.
- •Понятие и функции мотива.
- •Основные подходы к определению понятия мотив.
- •Понятие мотивации.
- •Расширительные трактовки мотивации.
- •Понятие инструментальной деятельности и внешней мотивации.
- •Понятие самодеятельности и внутренняя мотивация.
- •Психологические характеристики внутренней мотивации.
- •17. Психологические теории внешней и внутренней мотивации.
- •Обратная связь и ее влияние на мотивацию.
- •Современные проблемы мотивации учебной деятельности.
- •Классификация мотивов учебной деятельности.
- •Мотивы поступления в школу.
- •Мотивация учебной деятельности в начальной и средней школе.
- •Мотивация учебной деятельности старших школьников и студентов.
- •Мотивация образования взрослых.
- •Мотивы профессиональной деятельности.
- •Мотивы выбора профессии и места работы.
- •Психоаналитическая концепция мотивации. Модель редукции напряжения.
- •Разработка проблемы мотивации в теории инстинктов г. МакДауголла.
- •Концепция поля к. Левина.
- •Эффект незаконченного действия и его влияние на мотивацию.
- •Мотивационная модель г. Мюррея.
- •Теория личности и мотивации а. Маслоу. Проблема самоактуализации в трудах а.
- •Классификация потребностей д.МакКлеланда
- •Модель мотивации в теориях «х» и «y».
- •Концепция когнитивного диссонанса л. Фестингера.
- •Теория баланса ф. Хайдера.
- •Модель выбора риска д. Аткинсона.
- •38. Методологические основания построения мотивационного тренинга.
- •39. Методы мотивирования (целевые, партисипативные, обогащения труда)
- •40. Понятие каузальной атрибуции. Ее роль в мотивации поведения человека.
- •41. Психологические теории, рассматривающие проблематику каузальной атрибуции.
- •42. Прямые методы диагностики мотивации.
- •43. Косвенные методы диагностики мотивации.
Обратная связь и ее влияние на мотивацию.
Это информация, которую получает человек от других о себе и\или о результатах своей работы.
Виды: 1.-положительная (хвалят) 2.-отрицательная (ругают). 3.-Нулевая (отсутствие). 4.-нейтральная (ага не положительная и не отрицательная).
Закономерности влияния обратной связи на мотивацию:1. если деятельность внутренне мотивирована, то и положительная и отрицательная связь мотивац. поддерживаются (особенно на начальном этапе). 2. Независимо от типа мотивации, отсутствие или нулевая связь ее снижает. 3. Внутремотивированный деятельностью человек дольше может работать без обратной связи (эффект не снижается).
Функции обратной связи: 1. Помогает увидеть сильные и слабые стороны работы. 2. Способствует повышению эффективности. 3. Наличие обратной связи помогает предотвратить возможные ошибки.
Следствием негативной обратной связи является феномен выученной беспомощности – это субъективное убеждение о том, что результаты деятельности никак не зависят от собственных усилий, а зависят от каких либо внешних факторов. Для профилактики выученной беспомощности необходимо замечать не только конечный результат, но и промежуточный.
Современные проблемы мотивации учебной деятельности.
. Обучение человека начинается с раннего возраста и продолжается до конца жизни. Проблемы: 1) детерминация достижений, конкретной ситуации урока. 2) развитие и формирование личностных механизмов регуляции деятельности. Направления: диагностика и развитие мотивации; формирование мотивации. Надо создавать условия, при котором рождается внутреннее побуждение. Изучение мотивации – это не диагностика, а изучение потенциала. Формирование мотивации не может быть сведено к обучению. При формировании мотивации речь идет о создании личностных условий.
Классификация мотивов учебной деятельности.
Мотив уч. деятельности-все факторы обусловившие все проявления активности (потребности, цели, установки). Розенфель выделил факторы мотив. уч. деятельнлсти:1.обучение ради обучения (без удовольствия и интереса). 2.обучение для соц.идентификации 3.обученик ради успеха или целью избегаемых неудач.4. обучение под давлением или по принуждению. 5.обучение основанное на моральных понятиях, обязательствах и нормах. 6.достижение личных целей 7.обучение основанное на познавательных потребностях.
Бажович и Маркова: 1.позновательные а) широкие (интерес к знаниям вообще) б) узкие (интерес к чему либо) в) Мотивы самообразования (интерес к способам получения знаний). 2.социальные а)широкие (общение в целом) б) позиционные (занятие определенной ролевой позиции) в) мотивы сотрудничества (совместная деятельность).
Мотивы поступления в школу.
-познавательные
-социальные
- мотив престижа
- стремление к взрослости
- желание быть как все.
-желание получить атрибуты школьной жизни
Наблюдается разрыв между мотивацией обучения и мотивацией посещения школы
Мотивация учебной деятельности в начальной и средней школе.
В мотивы обучения первоклассников входят: стремление получить знания, осознание необходимости образования, желание заслужить похвалу. Удовлетворение собственного тщеславия. Базовая мотивация переходит к социальной. Мотивы: желание нравится одноклассникам. Средством лидерства является хорошая учеба. 5 – 8 класс: общий период снижения мотивации. Базовый мотив – надо. Усиливается интерес к отдельным областям знаний. Широкие и позиционные социальные мотивы. Потребность к осознанию личности.