7. Структуры инновационного процесса.

Деятельностная структура представляет собой совокупность следующих компонентов: мотивы – цель – задачи – содержание – формы – методы – результаты.

Субъектная структуравключает инновационную деятельность всех субъектов развития школы: директора, его заместителей, учителей, ученых, учащихся, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и т.д.

Уровневая структура отражает взаимосвязанную инновационную деятельность субъектов на международном, федеральном, региональном, муниципальном, районном, городском и школьном уровнях.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении.

Структура жизненного цикла. циклический характер, выражающийся в следующей структуре этапов, которые проходит каждое нововведение: возникновение (старт) – быстрый рост– зрелость – освоение – диффузия (проникновение, распространение) – насыщение – рутинизация (достаточно длительное использование новшества, в результате чего для многих людей оно становится обычным явлением, нормой) – кризис– финиш

Структура генезиса инноваций возникновение – разработка идеи – проектирование– изготовление– использование другими людьми.

Управленческая структура планирование – организация – руководство – контроль. .

организационная структура .Она включает следующие этапы: диагностический – прегностический – собственно организационный – практический – обобщающий – внедренческий.

8. Типы нововведений в школе.

М.М. Поташник считает, что нововведения можно рассматривать с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса. В связи с этим выделяются следующие группы (типы) нововведений:

- в содержании образования;

- в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебно-воспитательного процесса;

- в организации учебно-воспитательного процесса;

- в управляющей системе школы.

В рамках этой группировки полезно рассмотреть деление нововведений

по масштабу (объему) преобразований на:

частные (локальные, единичные),;

модульные (комплекс частных, связанных между собой;

системные (охватывающие всю школу) нововведения.

Очень важным основанием группировки нововведений по типам является инновационный потенциал. С учетом этого основания выделяются модификационные, комбинаторные и радикальные инновации.

Модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением, модернизацией того, что имеет аналог или прототип (программы, методики, структуры, алгоритмы, разработки и т.д.).

Комбинаторные нововведения предполагают новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались.

Радикальные нововведения – коренное, решительное преобразование какого-либо явления.

нововведения по отношению к своему предшественнику. Замещающие, отменяющие, открывающие, ретровведениям.

Замещающее новшество вводится вместо какого-то конкретного устаревшего средства (дом пионеров – центр детского творчества, система дополнительного образования).

Сутью отменяющего нововведения является, к примеру, прекращение деятельности какого-то органа, формы работы, объединения, отмена программы без замены их другими, если они неперспективны с точки зрения развития школы или тормозят ее развитие.

Открывающее нововведение предполагает освоение новой программы, нового вида образовательных услуг, новой технологии и т.п., если вообще у них не было предшественников,

Ретровведение– освоение школой нового для нее в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике.