- •1. Цель и задачи государственной политики в образовании.
- •2.Основные направления государственной поддержки инноваций в сфере образования включают:
- •6. Государственные фонды и организации управления и координации инновационной деятельности:
- •7. Негосударственные органы инновационной деятельности:
- •4. Актуальность инновационного менеджмента в образовании.
- •5. Развитие школы и режимы ее жизнедеятельности
- •6. Основные понятия педагогической инноватики: «новое», «новшество», нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационный лаг», «инновационное поведение».
- •7. Структуры инновационного процесса.
- •8. Типы нововведений в школе.
- •9. Оценка идей развития школы.
- •10. Источники идей развития школы.
- •11. Сущность инновационного менеджмента в образовании, его цель и виды.
- •12. Функции и методы инновационного менеджмента в образовании.
- •13. Принятие решений в инновационном менеджменте
- •14. Специфика инновационных средних общеобразовательных заведений и их конкурентные преимущества.
- •15. Организационные формы инновационной деятельности учителей.
- •16. Психологические барьеры, препятствующие инновационной деятельности учителей.
- •17. Стратегическое планирование и управление деятельностью учебного заведения.
- •18. Функциональная стратегия в управлении инновационной деятельностью школы.
- •19. Операциональная стратегия инновационного менеджмента в образовании.
- •20. Инновационный маркетинг в сфере образования и его сущность.
- •21. Менеджер инновационного учебного заведения и задачи его деятельности.
- •25. Технология внедрения инноваций в средней общеобразовательной школе.
- •26. Риск в инновационной деятельности.
- •27. Научно-методическое обеспечение модели целостного развития школы.
- •28. Управление разработкой, созданием и внедрением образовательных новшеств.
- •29. Понятия «инновационная программа» и «инновационный проект». Виды инновационных проектов.
- •30. Портфель педагогических инноваций и его формирование.
- •31. Методы управления инновационными проектами.
- •37. Требования к участникам педагогического проектирования.
- •38. Анализ эффективности инновационной деятельности средних общеобразовательных учебных заведений.
- •36. Результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования.
10. Источники идей развития школы.
Мысли, предположения о реорганизации деятельности школы называются идеями развития школы.
1.Наиболее важным источником идей развития школы являются потребности страны, региона, города (района), т.е. то, что называется социальным заказом школе на выпускника.
2.Следующий источник – директивные и нормативные документы федеральных и муниципальных органов власти и управления образованием.Сопоставив оценки реального положения дел в школе с должным (а оно всегда выражено в нормативных актах), можно выделить те участки, которые не соответствуют требованиям органов образования разных уровней к школе и потому нуждаются в развитии, обновлении.
3.Источником идей развития школы являются достижения, разработки всего комплекса наук о человеке: педагогики, психологии, социологии, нейрофизиологии и обязательно разных направлений медицины.
4.Следующий источник идей для развития школы – педагогическая практика, передовой и массовый педагогический опыт. Передовой (состоявшийся, обобщенный, показанный или описанный, оцененный) педагогический опыт разделяют на опыт, рожденный учителями своей школы, и опыт, рожденный в других образовательных учреждениях. Довольно часто руководители многих школ недооценивают достижения своих учителей и повышенный интерес к опыту, рожденному где-то в другом месте.
5.Важным источником новых идей для развития школы могут послужить собственный профессиональный опыт руководителей школ и учителей, интуиция, практическое педагогическое мышление, т.е. собственное творчество.
6. Следующий источник – анализ результатов и процесса функционирования школы. Преодоление выявленных в ходе анализа недостатков функционирования в рамках решаемых школой педагогических задач – это традиционный подход руководителя к совершенствованию работы школы.
7.Носителями информации о возможностях развития школы (об идеях для выбора) могут быть печатные издания, люди (научные работники, методисты, преподаватели вузов, НИИ, школьные практики), технико-информационные системы (радио, телевидение, компьютерные сети).
11. Сущность инновационного менеджмента в образовании, его цель и виды.
П.Н. Завлин рассматривает инновац. Менеджмент в 3 аспектах:
-как науку и искусство управления инновациями,
-как вид деятельности и процесс принятия управленческих решений в инновациях
- как аппарат управления инновациями.
Инновационный менеджмент в образовании как система представляет собой комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок и ценностных ориентаций, регулирующих основные направления инновационной деятельности педагогов.
Институт менеджмента – это структурированные социальные отношения, совокупность систем интеграции и дифференциации.
Институциональные основы менеджмента в образовании предполагают, что учебное заведение характеризуется:
- эффективностью, которая достигается за счет строгого распределения обязанностей и полномочий между его руководителями, коллегиальными органами управления и членами педагогического коллектива;
- строгой иерархией, позволяющей вышестоящему должностному лицу осуществлять контроль выполнения задания нижестоящими сотрудниками;
- формально установленной и четко зафиксированной системой правил, обеспечивающих единообразие управленческой деятельности;
- эмоциональной нейтральностью отношений, складывающихся между руководителями организации, где каждый выступает не как индивид, а как носитель и представитель определенной должности.
Различают следующие виды инновационного менеджмента в образовании: стратегический и функциональный или оперативный.
Стратегический инновационный менеджмент предполагает разработку стратегии приоритетов развития учреждения и роста, экспансию на рынки образовательных услуг, анализ внешней среды и рынка образовательных услуг, стратегические решения по целям миссии и развитию образовательного учреждения, обеспечение ему динамического роста и конкурентоспособности, выполнение миссии образовательного учреждения и развитие.
Важнейшей функцией управления является разработка стратегии приоритетов развития и роста учебного заведения.
В условиях непрерывного поиска возможностей обновления школы важную роль играет анализ факторов внешней и внутренней среды. К факторам внешней среды относятся количество детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы, социальный состав их семей; деятельность находящихся по близости других школ, социальных партнеров учебного заведения. К факторам внутренней среды школы можно отнести кадровый состав педагогического коллектива, его потенциал, приоритетные цели и задачи, стратегические направления деятельности учебного заведения, материально-техническую оснащенность, активность родительской общественности и др. Для упрочнения положение школы особое внимание уделяется анализу и созданию конкурентных преимуществ школы.
Основными этапами и функциями стратегического инновационного менеджмента в образовании являются: анализ социального заказа, анализ рынка образовательных услуг, исследование ресурсных возможностей, прогноз состояния внешней среды, прогноз перспектив школы с учетом внешней среды, прогноз перспектив школы с учетом факторов риска, анализ внутренней среды учебного заведения, разработка целей и стратегий развития школы, анализ методов конкуренции и самих конкурентов, учет особенностей образовательной деятельности, поиски спонсоров, поиск инновационной альтернативы.
Функциональный инновационный менеджмент в образовании
Направлен на эффективное образование процессом разработки, внедрения и практич. Реализации новшеств в уч-воспит процессе учебного заведения.
Задачей ин-го менеджмента в обр. явл-ся обеспечение оптимального функционирования пед-кой системы, синхронизация ее функциональных подсистем, совершенствование системы управления педагогами и осуществления контроля.
Нацелен на прогнозирование создания новых систем воспитания и обучения, новых технологий и др., повышение качества учебно-воспитательного процесса и личности выпускника учебного заведения, анализ поведения конкурентов, анализ емкости рынка образовательных услуг, характера и количества педагогических инноваций, анализ факторов эффективности инновационной деятельности, оперативные решения по разработке, внедрению и освоению новшеств; обеспечение качества учебно-воспитательного процесса и его обновление, контроль исполнительской дисциплины и качества исполнения.
Оперативный (тактический) инновационный менеджмент сосредотачивает свои функции на конкретных мероприятиях по управлению разработкой и внедрением образовательных новшеств.
В оперативном менеджменте внимание направлено на кратко- и среднесрочные горизонты. Системы оперативного менеджмента располагают достаточной полнотой информации, характеризуются низкой степенью неопределенности и ориентированы на средний и нижний уровни менеджмента.
Оперативное управление инновационной деятельностью анализирует возможности, ищет и согласует наиболее эффективные пути и средства принятой стратегии развития школы. Деятельность инновационного менеджера предусматривает формирование проектного и технологического портфеля учебного заведения, разрабатывает конкретные мероприятия по оптимальному управлению педагогами.
Целью деятельности в области оперативного управления инновациями является реализация потенциала школы для повышения качества ее работы и упрочнения ее конкурентных преимуществ.