- •1. Цель и задачи государственной политики в образовании.
- •2.Основные направления государственной поддержки инноваций в сфере образования включают:
- •6. Государственные фонды и организации управления и координации инновационной деятельности:
- •7. Негосударственные органы инновационной деятельности:
- •4. Актуальность инновационного менеджмента в образовании.
- •5. Развитие школы и режимы ее жизнедеятельности
- •6. Основные понятия педагогической инноватики: «новое», «новшество», нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационный лаг», «инновационное поведение».
- •7. Структуры инновационного процесса.
- •8. Типы нововведений в школе.
- •9. Оценка идей развития школы.
- •10. Источники идей развития школы.
- •11. Сущность инновационного менеджмента в образовании, его цель и виды.
- •12. Функции и методы инновационного менеджмента в образовании.
- •13. Принятие решений в инновационном менеджменте
- •14. Специфика инновационных средних общеобразовательных заведений и их конкурентные преимущества.
- •15. Организационные формы инновационной деятельности учителей.
- •16. Психологические барьеры, препятствующие инновационной деятельности учителей.
- •17. Стратегическое планирование и управление деятельностью учебного заведения.
- •18. Функциональная стратегия в управлении инновационной деятельностью школы.
- •19. Операциональная стратегия инновационного менеджмента в образовании.
- •20. Инновационный маркетинг в сфере образования и его сущность.
- •21. Менеджер инновационного учебного заведения и задачи его деятельности.
- •25. Технология внедрения инноваций в средней общеобразовательной школе.
- •26. Риск в инновационной деятельности.
- •27. Научно-методическое обеспечение модели целостного развития школы.
- •28. Управление разработкой, созданием и внедрением образовательных новшеств.
- •29. Понятия «инновационная программа» и «инновационный проект». Виды инновационных проектов.
- •30. Портфель педагогических инноваций и его формирование.
- •31. Методы управления инновационными проектами.
- •37. Требования к участникам педагогического проектирования.
- •38. Анализ эффективности инновационной деятельности средних общеобразовательных учебных заведений.
- •36. Результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования.
9. Оценка идей развития школы.
М.М. Поташник разработал следующие параметры оценивания идей.
Актуальность оцениваемого нововведения определяется по степени его соответствия потребностям школы, социальному заказу, возможностям устранения каких-то существенных недостатков в работе, по мере решения проблем, выявленных в результате анализа работы школы и т.д.
Соответствие каждой предлагаемой для выбора частной новой идеи общей идее развития конкретной школы. Не всякая новая идея, технология, разработка отдельного учителя может оказаться средством развития той или иной школы.
Результативность нововведения оценивается либо по аналогии с освоением этой идеи в другом месте, либо экспертным путем (на основе интуиции, изучения потенциала идеи и т.п.).
Творческая новизна (инновационный потенциал) идеи.если новая идея так же эффективна, как и другие, известные, то она имеет преимущество при освоении, благодаря сопровождающему всякое нововведение эффекту так называемого стартового взрыва.
Методическая разработанность идеи предполагает наличие конкретных описаний ее содержания, структуры, а также этапов, технологии ее освоения.
Возможности потенциальных участков освоения новшества определяются сложностью и доступностью новой программы, технологии, характером и силой мотивации участников, степенью заинтересованности руководителей во введении новшества и т.д.
Баланс интересов разных групп учителей по отношению к тому или иному нововведению. Любая выбранная из ряда возможных идея может в большей или меньшей мере соответствовать вкусам и интересам влиятельных в коллективе учителей, неформальных групп педагогов, тех или иных структур – например, каких-либо методобъединений.
Возможное сопротивление нововведению. Сопротивление может возникать со стороны тех педагогов, предложения которых не прошли; недавних носителей передового опыта (так как освоение конкретного новшества рождает новых новаторов, как бы отодвигая прежних в тень);
Время, необходимое для освоения. Планируя нововведения, педагоги должны учитывать тот факт, что время, необходимое для освоения новшества, и число этапов в его освоении зависят от условий работы школы. Финансовые затраты на освоение новой идеи и его материально-техническое обеспечение. Деньги нужны не только на приобретение оборудования, необходимого для подготовки и организации нововведения. Они могут понадобиться и на зарплату учителям.
Организационные условия. В школе может не быть структурных подразделений или должностей, необходимых для претворения инноваций в жизнь (например, должности заместителя директора по научно-методической или опытно-экспериментальной работе).
Нормативно-правовая обеспеченность. Целый ряд инноваций, особенно если они предполагают эксперимент (т.е. деятельность с заранее неочевидным результатом), требует разрешения соответствующего органа образования, согласования с другими учебными заведениями
Привлекательность идеи.
Соответствие новой идеи личным интересам и вкусам тех педагогов, которые будут ее осваивать.
Еще одним основанием для выбора идеи является ее соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики. Конкурентное преимущество школы в значительной степени зависит от того, в какой мере при выборе идей для развития школы они ориентируются на освоение прогрессивных научных разработок.