- •1. Цель и задачи государственной политики в образовании.
- •2.Основные направления государственной поддержки инноваций в сфере образования включают:
- •6. Государственные фонды и организации управления и координации инновационной деятельности:
- •7. Негосударственные органы инновационной деятельности:
- •4. Актуальность инновационного менеджмента в образовании.
- •5. Развитие школы и режимы ее жизнедеятельности
- •6. Основные понятия педагогической инноватики: «новое», «новшество», нововведение», «инновация», «инновационный процесс», «инновационный лаг», «инновационное поведение».
- •7. Структуры инновационного процесса.
- •8. Типы нововведений в школе.
- •9. Оценка идей развития школы.
- •10. Источники идей развития школы.
- •11. Сущность инновационного менеджмента в образовании, его цель и виды.
- •12. Функции и методы инновационного менеджмента в образовании.
- •13. Принятие решений в инновационном менеджменте
- •14. Специфика инновационных средних общеобразовательных заведений и их конкурентные преимущества.
- •15. Организационные формы инновационной деятельности учителей.
- •16. Психологические барьеры, препятствующие инновационной деятельности учителей.
- •17. Стратегическое планирование и управление деятельностью учебного заведения.
- •18. Функциональная стратегия в управлении инновационной деятельностью школы.
- •19. Операциональная стратегия инновационного менеджмента в образовании.
- •20. Инновационный маркетинг в сфере образования и его сущность.
- •21. Менеджер инновационного учебного заведения и задачи его деятельности.
- •25. Технология внедрения инноваций в средней общеобразовательной школе.
- •26. Риск в инновационной деятельности.
- •27. Научно-методическое обеспечение модели целостного развития школы.
- •28. Управление разработкой, созданием и внедрением образовательных новшеств.
- •29. Понятия «инновационная программа» и «инновационный проект». Виды инновационных проектов.
- •30. Портфель педагогических инноваций и его формирование.
- •31. Методы управления инновационными проектами.
- •37. Требования к участникам педагогического проектирования.
- •38. Анализ эффективности инновационной деятельности средних общеобразовательных учебных заведений.
- •36. Результаты и оценка проектной деятельности в сфере образования.
25. Технология внедрения инноваций в средней общеобразовательной школе.
26. Риск в инновационной деятельности.
Риск – это вид деятельности, который непосредственно связан с преодолением неясности в ситуации обязательного выбора. В процессе деятельности имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели.
Риски классифицируются по:
1) по времени возникновения – ретроспективные, текущие и перспективные риски;
2) по факторам возникновения – политические и экономические риски;
3) по характеру учета – внешние и внутренние риски;
4) по характеру последствий – чистые и спекулятивные риски;
5) по сфере возникновения – производственные, коммерческие, финансовые и страховые;
6) по производственной деятельности – организационные, рыночные, кредитные, юридические;
7) по последствиям – допустимые, критические, катастрофические.
Инновационный риск характеризуется вероятностью потерь, возникающих при вложении средств в производство новых товаров и услуг, которые могут не найти ожидаемого спроса на рынке.
Инновационные риски возникают:
1) при создании более дешевого метода производства изделия или услуги по сравнению с теми, которые уже используются;
2) при внедрении нового изделия или услуги на старом оборудовании;
3) при производстве нового изделия или услуги при помощи новой техники и технологии.
Существуют две категории факторов риска, внешние и внутренние. Внешние (неуправляемые) риски непосредственно не связаны с деятельностью предприятия, на их уровень влияет большое количество факторов – политических, экономических, экологических, социальных и других.
27. Научно-методическое обеспечение модели целостного развития школы.
28. Управление разработкой, созданием и внедрением образовательных новшеств.
Ведущую роль в эффективном развитии инновационной деятельности в среднем общеобразовательном учебном заведении играют научно-исследовательские, научно-методические и маркетинговые службы. Именно эти подразделения, являясь источниками инновационных идей, должны обеспечивать единство двух подходов к инновационному развитию, вызванных «технологическим толчком» и рыночным спросом («рыночным толчком»).
Ключевым фактором предпринимательства является маркетинг. «Маркетинг» - английское слово, происходит оно от слова «market» - рынок. Изначально маркетинг зародился на рубеже ХХ века как инструмент познания конкретной рыночной ситуации, как метод получения достоверной информации о спросе на товар
Согласно положениям инновационного маркетинга процесс восприятия новшества состоит из следующих этапов:
Первичная осведомленность. Педагог узнает об инновации, но не имеет достаточной информации о ней.
Узнавание инновации. Педагог уже имеет некоторую информацию, проявляет интерес к новинке; возможен поиск дополнительной информации о новинке.
Идентификация нововведения. Педагог сопоставляет новинку со своими потребностями.
Оценка возможностей использования новшества. Педагог принимает решение об апробации новшества.
Апробация новшества педагогом с целью получения сведений об инновации и о возможности ее применения.
Принятие решения по результатам апробации о приобретении литературы о данной инновации или прохождении курсов повышения квалификации с целью расширения своей информированности о нововведении.
По степени восприимчивости педагогических инноваций учителя могут быть отнесены к категории:
новаторов – они склонны к риску, опробуют новинки, идут при этом на риск;
ранних исследователей, которые часто являются лидерами мнений в своей среде, новшество воспринимают рано, хотя и с осторожностью;
раннего большинства, характеризующегося осмотрительностью, принимающего новшество раньше среднего и редко имеющего лидеров в своей среде;
запоздалого большинства, настроенного скептически, воспринимающего нововведения только после того, как их опробовало большинство коллег;
5) отстающих, связанных традициями, либо не воспринимающих нововведения вообще, либо воспринимающих их после того, как они станут традиционными, т.е. перестанут быть нововведениями.