29. Понятия «инновационная программа» и «инновационный проект». Виды инновационных проектов.

Инновационный проект – это комплекс взаимосвязанных документов, которые предусматривают осуществление конкретной инновационной деятельности в определенный период времени.

Инновационная программа - это комплекс взаимосвязанных инновационных проектов и проектов поддержки инновационной образовательной деятельности.

Инновационный проект – это комплексное понятие, включающее в себя:

1) форму целевого управления инновационной деятельностью;

2) процесс осуществления инноваций;

3) комплект определенных документов.

инновационные проекты классифицируют по видам:

1) по уровню решения – могут приниматься на федеральном, президентском, региональном, отраслевом уровнях;

2) по характеру целей проекта – конечные (по достигнутым итогам) и промежуточные (связанные с достижением промежуточных итогов при решении сложных проблем);

3) по виду потребности – ориентированные на существующие потребности или на создание новых потребностей;

4) по типу инновации – создание нового или усовершенствованного изделия, рынка, источника сырья, структуры управления, реорганизации;

5) по периоду реализации – долгосрочные (более пяти лет), среднесрочные (от трех до пяти лет), краткосрочные (менее трех лет);

6) по масштабности – монопроекты, мульти-проекты, мегапроекты.

Также инновационные проекты можно разделить на:

1) модернизационные (псевдоинновации) – когда конструкция прототипа или базовая технология не претерпевают радикальных изменений;

2) новаторские (улучшающие инновации) – когда конструкция продукта (услуги) по виду своих элементов полностью отличается от прежнего;

3) опережающие (базисные инновации) – когда конструкция изделия базируется на предваряющих технических решениях;

4) пионерные (базисные инновации) – когда возникают совершенно новые материалы, конструкции и технологии, реализующие прежние или даже новые функции.

30. Портфель педагогических инноваций и его формирование.

при формировании портфеля инновационных проектов учитываются такие факторы как:

- эффективное использование педагогических кадров и имеющейся опытно-экспериментальной базы;

- уровень диверсификации новшеств, необходимый учебному заведению;

- учет накопленного опыта научно-исследовательской и научно-методической работы в школе;

- целесообразные темпы развития учебного заведения.

Разнообразие инновационных проектов в портфеле инноваций с точки зрения достижения целей учебного заведения представляет особый интерес. Оправданным считается, когда портфель содержит разнообразные инновационные проекты: крупные и мелкие, близкие к завершению и начинающиеся. Хотя портфель проектов часто пересматривается, он должен иметь определенные границы и быть относительно стабильным, чтобы планы инновационной деятельности школы (перспективный и годовой) могли осуществляться равномерно.

31. Методы управления инновационными проектами.

Управление инновационными проектами осуществляется с применением различных методов. Применяются следующие методы управления:

1. по целям;

2. по затратам (метод контроля за уровнем издержек);

3. по отклонениям.

Управление по целям характеризуется тем, что постановка целей рассматривается как основа повышения эффективности деятельности общеобразовательного учебного заведения.

управление по затратам) осуществляется составлением бюджета инновационного проекта. В средних общеобразовательных учебных заведениях в настоящее время появляется такая возможность. Это связано с деятельностью созданных в каждой школе попечительских советов, переходом на подушевое финансирование, участием школ в многочисленных конкурсах с солидными финансовыми фондами.

Сущность метода управления по отклонениям заключается в том, что руководители высшего уровня информируются лишь о значительных отклонениях от запланированного хода работ над проектом. Все другие отклонения от плана рассматриваются на соответствующем уровне управления инновационным проектом. Эффективное управление инновационными проектами достигается при комплексном применении всех этих методов.

32. Планирование инновационной деятельности в среднем общеобразовательном заведении.

Планирование инноваций представляет собой процесс выбора целей, ориентированных на конечные результаты (привлечение в школу учащихся, расширение образовательных услуг, укрепление или повышение имиджа учебного заведения, создание новой общеобразовательной продукции, наращивание конкурентных преимуществ и т.д.), распределения ресурсов и определения сроков решения инновационный задач вплоть до освоения и распространения нововведений. При планировании инноваций выделяют научно-исследовательские и научно-методические направления, проблемы, темы и подтемы.

Общий процесс планирования инноваций включает следующие этапы:

1. оценка темпов развития учебного заведения исходя из выбранной стратегии;

2. выявление перспективной потребности в нововведениях, необходимости совершенствования учебно-воспитательного процесса и модернизации материально-технического оснащения кабинетов школы;

3. определение потребностей в научно-методических разработках;

4. сопоставление объема научно-методических (инновационных) разработок с имеющимися ресурсами и потенциалом учебного заведения;

5. отбор тем (проектов), ранжирование их по значимости и определение очередности выполнения с учетом необходимости сосредоточения сил и средств, прежде всего на главных направлениях инновационного развития и удовлетворения потребителей образовательных услуг;

6. составление перспективного плана нововведений с обоснованием обеспеченности тем (программ) трудовыми, финансовыми и материальными ресурсами;

7. составление годового тематического плана;

8. планирование темы.

33. Педагогическое проектирование, его сущность, виды и назначение.

Проектирование (от лат. projectus – брошенный вперед) –деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.

педагогический проект - «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов и специфической организации;

В современном образовании активно развивается три основных вида проектирования, различающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату:

- социально-педагогическое проектирование, направленное на изменение социальной среды или решение социальных проблем педагогическими средствами;

- психолого-педагогическое проектирование, целью которого становится преобразование человека и межличностных отношений в рамках образовательных процессов;

- образовательное проектирование, ориентированное не проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов.

34. Уровни и принципы проектирования в образовании.

1) Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепций объекта или на его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана).

Концептуальный проект должен быть:

1. актуальным, т.е. соответствовать будущим образовательным потребностям;

2. реалистичным, т.е. соответствовать имеющимся прогнозируемым возможностям школы;

3. системным, т.е. определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними.

Концептуальный проект должен быть:

4. актуальным, т.е. соответствовать будущим образовательным потребностям;

5. реалистичным, т.е. соответствовать имеющимся прогнозируемым возможностям школы;

6. системным, т.е. определять необходимый и достаточный состав компонентов, из которых будет состоять школа, и обеспечивать скоординированность связей между ними.

-Принцип прогностичности, обусловленный самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.

- Принцип пошаговости. Природа проектной деятельности предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий

- Принцип нормирования требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности.

-Принцип обратной связи напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образов корректировать действия.

Принцип продуктивности подчеркивает прогматичность проектной деятельности, обязательность ее ориентации на получение результата, имеющего прикладную значимость. Иными словами, на «проектную оформленность» результатов процессов проектирования.

Принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам.

Принцип саморазвития касается как субъекта проектирования на уровне активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели.

35. Логика организации проектной деятельности.

Проектная деятельность предполагает наличие определенных последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и в пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов; пошагового установления обратной связи.

И.А.Колесникова и М.П.Горчакова-Сибирская выделяют следующие этапы проектирования:

1. Предпроектный этап (предварительный или стартовый).

2. Этап реализации проекта.

3. Рефлексивный этап.

4. Послепроектный этап.

Внутри каждого из этапов выделяются определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий. Так, предпроектный этап включает такие процедуры, как: диагностика, проблематизация, целеполагание, концептуализация, форматирование проекта, его предварительная социализация.