Комментарии*

Индивидуальный стиль деятельности обусловлен спецификой самой деятельности, индивидуально-психологическими и личностными особенностями ее субъекта (И. В. Страхов, Н. Д. Мерлин, Е. А. Климов и др.). Наиболее полное представление о стилях педагогической деятельности предложено А. К. Марковой, А. Я. Никоновой. В основу различения стилей деятельности положены сущностные характеристики: содержательные показатели, динамические и результативные.

Содержательные характеристики индивидуального стиля:

1) преимущественная ориентация учителя: а) на процесс обучения, б) на процесс и результаты обучения, в) на результаты обучения;

2) адекватность — неадекватность планирования учебно-воспита­тель­ного процесса;

3) оперативность — консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

4) рефлексивность — интуитивность.

Динамические характеристики определяют:

1) гибкость — традиционность;

2) импульсивность — осторожность;

3) устойчивость — неустойчивость по отношению к меняющейся ситуации;

4) стабильно эмоционально положительное отношение к учащимся — неустойчивое эмоциональное отношение;

5) наличие личностной тревожности — отсутствие личностной тревожности;

6) в неблагоприятной ситуации направленность рефлексии на себя — направленность на обстоятельства — направленность на других.

Результативные характеристики:

1) однородность — неоднородность уровня знаний учащихся;

2) стабильность — неустойчивость у учащихся навыков учения;

3) высокий — низкий уровень интереса к изучаемому предмету.

Исходя из данных характеристик, каждый из стилей предполагает определенный характер взаимодействия, доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения, определенную организацию деятельности.

Например, эмоционально-импровизационный стиль преподавания отличает преимущественная ориентация на процесс обучения, недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, использование большого арсенала разнообразных средств и методов обучения. Учитель не стремится к четкому планированию уроков, строит учебный процесс на развитии самостоятельности учащихся. Знания учащихся характеризуются неустойчивостью и неоднородностью, но уровень интереса к изучаемому предмету достаточно высок. На уроках у такого учителя благоприятный психологический климат. Профессиональная самооценка учителя обычно завышена.

Для учителей с эмоционально-методическим стилем характерны ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Учитель поэтапно отрабатывает весь учебный материал, используя разнообразные методы и приемы обучения. Знания учащихся характеризуются стабильностью и системностью, сочетаются с высокой познавательной активностью и сформированными навыками учения.

Рассуждающее-импровизационный стиль преподавания отличает ориентация на процесс и результат обучения. Стиль характеризуется сравнительно более низкой гибкостью в использовании средств обучения, невысоким темпом работы, стабильными отношениями с учащимися. Знания учащихся устойчивы, навыки учения достаточно сформированы. Учитель менее чувствителен к изменениям ситуации на уроке.

При преобладании у учителя рассуждающее-методического стиля у учащихся формируются прочные знания, но уровень интереса к изучаемому предмету может быть снижен, так как на уроке преобладает репродуктивная деятельность учащихся.

Учитель ориентирован на результат обучения, умеет ясно и четко преподать учебный материал, проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Учителя отличает высокая требовательность к знаниям учащихся, но в то же время он уделяет внимание учащимся разного уровня развития и подготовленности в равной степени. В целом для него характерна рефлексивность, малая чувствительность к изменениям ситуации на уроке, осторожность в своих действиях. Профессиональная самооценка чаще всего невысокая.