4.7. Структура профессионального самосознания учителя

Автор	Структурные компоненты профессионального самосознания
Е. А. Климов	1) осознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; 2) знание своего соответствия профессиональным эталонам; 3) знание своих сильных и слабых сторон; 4) представление о себе; 5) представление о своей работе в будущем; 6) соотнесенность профессиональной деятельности и образа «Я»
А. К. Маркова	1) осознание норм, правил, модели своей профессии как эталонов для осознания своих качеств; 2) осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессионалом средней квалификации, как абстрактным, так и конкретным; 3) учет оценки себя как профессионала со стороны других людей; 4) самооценивание учителем своих отдельных сторон: - понимание и осознание себя, деятельности и общения; - эмоциональное отношение к себе; - способность действовать на основе самосознания; 5) положительное оценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концеп­ции
Л. М. Митина	1) когнитивный компонент (осознание учителем себя в системе педагогической деятельности, в системе межличностных отношений и в системе личностного развития); 2) аффективный компонент (Я-отношение как глобальное и дифференцированное самоотношение и их характеристики: самоуважение, самоинтерес, ожидаемое отношение других и др.); 3) поведенческий компонент (отражает удовлетворенность собой и своей профессиональной деятельностью, характеризуется показателем саморегуляции)

Комментарии Приемы повышения уровня профессионального самосознания:

1)  формирование умений самооценки, самоанализа, самоконтроля в педагогической деятельности и педагогическом общении;

2)  формирование умений саморегуляции и самоуправления поведением в сложных ситуациях педагогического общения;

3)  моделирование различных фрустрирующих ситуаций, встречающихся в практике;

4)  формирование конструктивных способов преодоления трудностей во взаимодействии, способности к преодолению собственных эгоцентрических позиций;

5)  формирование осознанной потребности в систематическом самовоспитании и самообразовании (Л. М. Митина).

Виды деформаций, проявляющихся в личности и деятельности педагога (по Е. И. Рогову и Л. А. Китаеву-Смык):

1)  общепедагогические — появление назидательности, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости, невосприимчивость к новому, канонизация и универсализация собственного опыта, чувство непогрешимости, педагогическая бестактность, отсутствие роста мастерства; оценивание учителем личности ученика в зависимости от уровня его успеваемости, ориентация на определенную форму педагогического воздействия.

2)  типологические — проявление особенностей характера, например, чрезмерная говорливость, общительность, эмоциональность, исчезновение остроты чувств и переживаний, стремление читать нотации, командовать и подчинять себе, нарушение отношений партнерства, навязчивое морализирование;

3)  специфические — определяются особенностями преподаваемого предмета, например, учителя математики более сдержанны по сравнению с учителями литературы;

4)  индивидуальные — проявляются в преобладании каких-либо индивидуальных особенностей учителя, например, повышенный уровень тревожности, повышенная чувствительность к оценкам окружающих.

Перечень признаков синдрома эмоционального сгорания учителя (Е. Малер, Н. А. Аминов): истощение, усталость; психосоматические осложнения; бессонница; негативные установки по отношению к клиентам; негативные установки по отношению к своей работе; пренебрежение исполнением своих обязанностей; увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); уменьшение аппетита или переедание; негативная самооценка; усиление агрессивности (раздражительности, напряженности); усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); чувство вины.

Тема 5. Психология педагогического коллектива

5.1. Структура педагогического коллектива

5.2. Пути усиления мотивации деятельности

педагогического коллектива

• Создание условий, способствующих удовлетворению актуальных материальных потребностей педагогов.

• Обеспечение удовлетворения важнейших социальных потребностей: в общении, во внимании, в признании, достижении успехов.

• Создание условий для творчества, личностного роста и самоактуализации педагога как неповторимой индивидуальности.

Основные понятия

Педагогический коллектив — коллектив педагогических работников, ставящий целью достижение высоких результатов в обучении, воспитании и развитии школьников.

Деловая (официальная) структура педагогического коллектива — система деловых связей и отношений, целей и задач коллектива.

Социально-психологическая структура педагогического коллектива — система чувств, потребностей, интересов, ценностных ориентаций и установок коллектива.

Психологический климат — эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами (Н. П. Аникеева).

Профессиональная направленность коллектива — система потребностей, мотивов, профессионально-этических норм, отношений членов коллектива к профессиональной деятельности.

Интеллектуальная коммуникативность – готовность оценивать педагогические явления и факты на основе выработанных в коллективе единых норм.

Эмоциональная коммуникативность – сопереживание друг другу.

Волевая коммуникативность – способность педагогического коллектива противостоять трудностям.

Критерии успешности деятельности педагогического коллектива: обученность учащихся; воспитанность учащихся; способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи; профессиональная квалификация педагогов; личностное самосовершенствование педагогов.

Характеристики сплоченности педагогического коллектива: согласованность функционально-ролевых ожиданий; ценностно-ориентационное единство (сплоченность); коллективистская идентификация; социально ценный характер мотивации межличностных выборов;  высокая референтность членов коллектива ; объективность в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности.

Интегративность — мера слитности, единства, общности.

Референтность — принятие педагогами групповых эталонов и ценностей.

Лидерство — реальное выделение и принятие личностей, оказы

*^* По материалам книги: Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

*^* По материалам книги: Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя. М., 1993.

*^** По материалам книги: Деркач А. А. Акмеология. М., 2003.

*^* По материалам книги: Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 2000.

*^* По материалам книги: Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

*^* По материалам книги: Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология, СПб., 2000.

*^* По материалам книги: Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

*^* По материалам книги: Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.