Тема 3. Педагогическое общение
3.1. Компоненты педагогического общения
К
Рефлексивный
(самоанализ хода и результатов общения)
Профессионально важные качества
педагога, необходимые для общения
педагогический такт
педагогическая эмпатия
педагогическая общитель
ность (А. К. Маркова)
интерес к людям и работе
с ними, наличие потребно
сти и умения общаться
коммуникативные свойст
ва,
способность к эмоцио
нальной эмпатии и
пониманию людей,
способность к спонтанно сти,
владение искусством педагогических переживаний,
способность к педагогической импровизации,
хорошие вербальные способности,
гибкость, оперативноcть
творческое мышление
Уровни рефлексивного самоанализа:
Научный (строится на основе научных знаний);
Житейский (характеризуется частным и несистематизированным осознанием акта общения);
3) Интуитивный (характеризуется отсутствием осознания сущности общения
Цели общения
информационная;
контактная;
побудительная;
координационная;
понимание;
эмотивная;
установление
отношений;
оказание влияния
Мотивационный
(коммуникативные задачи)
Коммуникативные
навыки
(А. А. Леонтьев)
умение органично и последовательно действовать в присутствии других людей,
умение управлять процессами взаимодействия,
умение быть терпеливым, без напряжения и нервозности реагировать на проявления личности учеников,
умение снимать напряжение и владеть своим настроением,
умение создавать себе хорошее настроение
Этапы
педагогического
общения
прогностический
начальный этап
управление общением
анализ осуществления действий
Стили
педагогического
общения:
авторитарный стиль;
демократический
стиль;
попустительский
стиль
(К. Левин)
Операциональный
(способы, этапы,
стили общения)
Базовые умения
профессионального
общения:
умения межличностной коммуникации;
умения восприятия и понимания друг друга;
умения межличностного взаимодействия
Компоненты педагогического общения
омментарии*
Авторитарный стиль педагогического общения — педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия. Учитель, исходя из собственных установок, определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. У учащихся снижается деятельностная мотивация, так как их инициатива не поощряется. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией, профессиональная неустойчивость, повышенная тревожность, опасение потерять авторитет, обнаружить свою недостаточную компетентность.
Демократический стиль педагогического общения — педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении. Основная особенность этого стиля — взаимопринятие и взаимоориентация. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Для таких педагогов характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов, неудач. Им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. У учащихся формируется адекватная самооценка, активность в общественной жизни, в классном коллективе развивается самоуправление, возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Для учителя характерны удовлетворенность своей профессией, устойчивость профессиональной направленности, сформированность позититвной Я - концепции.
Попустительский стиль педагогического общения — педагог стремится минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Организацию и контроль деятельности учащихся педагог осуществляет без системы, проявляет нерешительность. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Этот стиль предполагает тактику невмешательства, основу которого составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащегося. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Учитель отстранен от проблем детей и классного коллектива в целом. Своей профессиональной деятельностью учитель не удовлетворен.