2.3. Педагогические воздействия

Педагогические воздействия: особый вид деятельности педагога, цель которой — достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения)
Цель педагогического воздействия: преодоление субъективных защит и барьеров индивида; переструктурирование его психологических характеристик или моделей поведения в нужном направлении
Условия успешного педагогического воздействия: высокий уровень культуры педагога, его авторитет, убежденность педагога в правоте своих требований, владение средствами и приемами педагогического воздействия
Принципы педагогического воздействия: педагогический оптимизм, уважение к ребенку, понимание эмоционального состояния ученика, раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков, заинтересованность в судьбе ученика
Стратегии педагогического воздействия			Императивная функция: а) контроль поведения и установок человека; б) принуждение по отношению к объекту воздействия
			Манипулятивная функция: а) манипуляция другим человеком; б) использование другого для достижения своих целей
			Развивающая функция а) настрой на актуальные чувства другого; б) развитие субъектности; в) эмоциональная и личностная открытость партнеров по общению; г) совместная деятельность на основе сотрудничества
Виды педагогического воздействия: 1) убеждение — психологическое воздействие с целью осознанного изменения отношения к чему-либо; 2) внушение — психологическое воздействие с целью создания установки, направленной на изменение психической деятельности
Приемы педагогического воздействия: 1) поощрение (одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания, материальная форма поощрения); 2) наказание (неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива, лишение удовольствия)

Комментарии*

Проблема изучения педагогических воздействий в отечественной психологии представлена в работах А. А. Реана, Я. Л. Коломинского, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, И. А. Рапопорт, Т. С. Токаревой и др. В исследованиях были установлены значимые различия в использовании средств педагогического воздействия у преподавателей с разным уровнем мастерства и взаимосвязь между уровнем понимания педагогом учащихся и характерной для него структурой педагогических воздействий. Оказалось, что у учителей с высоким уровнем мастерства преобладают воздействия организующего характера, у преподавателя с низким уровнем — дисциплинирующего. По мере возрастания мастерства число непосредственных воздействий сокращается, но увеличивается их разнообразие. Установлено, что среднее количество воздействующих замечаний у преподавателей высокого уровня — 17 раз за одно занятие, тогда как у преподавателя низкого уровня — 69.

Репертуар вербальных воздействий, используемых педагогом, также связан с уровнем деятельности учителя и с уровнем понимания им учащихся. Наиболее часто используемыми формами вербального воздействия у преподавателей высокого уровня являются: инструктирование, повышение интонации, называние фамилий, поощрение, юмор. У преподавателей низкого уровня — инструктирование, называние фамилий.

Используемая учителем система приемов поощрения является показателем эмоционально окрашенного отношения к ученику. Неэффективное поощрение осуществляется от случая к случаю. Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащегося; не подчеркивает значимость достижений ученика; ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других; достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других; поощрение независимо от усилий, затраченных учащимся; учитель связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благоприятных обстоятельств; учитель опирается на внешние стимулы. Эффективное поощрение осуществляется постоянно, сопровождается объяснением. Учитель сообщает ученику о значимости достигнутых результатов, дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащихся; поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным им усилиям; учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние, значимые для ученика стимулы. Эффективное педагогическое воздействие всегда направлено на развитие у учащихся уверенности в себе.