4.3. Классификация педагогических способностей в отечественной психологии

Классификация педагогических способностей
по условиям эффективности педагогической деятельности (Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий)		на основании чувствительности к разным компонентам педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, А.К.Маркова)		на основании валентности результата действия, соотносимой с психофизиологическими особенностями психических функций и состояний (Н. А. Аминов)

4.4. Структура общих педагогических способностей

(по В. А. Крутецкому)

4.5. Уровни педагогических способностей

(по Н. В. Кузьминой)

1. Проектировочно-гностические способности	А) педагогическое целеполагание
	Б) педагогическое мышление
2. Рефлексивно-перцептивные способности	А) педагогическая рефлексия
	Б) педагогический такт
	В) педагогическая направленность

Комментарии

Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный.

Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности.

Перцептивно-рефлексивные способности определяют возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимания самого себя. Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эти способности являются ведущими, малокомпенсируемыми в случае их отсутствия. Данная группа способностей характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.

Проективный уровень связан с умением воздействовать на другого человека и включает пять видов чувствительности: 1) гностическую; 2) проектировочную; 3) конструктивную; 4) коммуникативную; 5) организаторскую.

Проектировочно-гностические способности связаны с умением воздействовать на другого человека: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением.

Конструктивные способности — это способности проектировать личность ребенка и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.

Коммуникативные способности — это способности устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю.

Организаторские способности — способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность.

4.6. Стили деятельности учителя

Стиль общения	Стиль Поведения	Стиль преподавания	Стиль руководства	Стиль саморегуляции
авторитарный демократический попустительский	конфликтный конфронтационный сглаживающий сотруднический компромиссный приспособленческий стиль избегания, подавления, соперничества и защиты	эмоционально-импровизационный эмоционально-методический рассуждающе-импровизационный рассуждающе-методический	директивный коллегиальный разрешительный	компенсаторный; инструментальный