Тема 1. Психологические проблемы профессиональной подготовки и профессионального развития учителя

1.1. Этапы профессионального развития учителя

Этап	Содержание этапа	Критерии качества прохождения этапа
Начальный этап (стаж работы 1—5 лет)	Адаптация выпускника вуза к условиям профессиональной деятельности, овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками практической деятельности. Открытость к самоизменениям, преобладание дисциплинарных методов воздействия на учащихся. В целом учитель способен качественно выполнять профессиональную деятельность	Высокий уровень мотивации, направленной на овладение профессией, развитие педагогической направленности. Овладение приемами и методами эффективного обучения детей
Этап становления (стаж работы 5—10 лет)	Стабилизация профессиональной деятельности, формирование профессиональных позиций. Учитель способен выполнять разнообразную деятельность. Складывается стиль профессиональной деятельности. Совершенствуется арсенал методов и приемов обучения. Успехи в обучении детей становятся стабильными	Способность анализировать результаты профессиональной деятельности. Стабильность в достижении результатов обучения и воспитания. Четкая ориентация на психическое развитие учащихся как главный результат труда
Основной этап (стаж работы 11—15 лет)	Стереотипизация профессиональной деятельности. Возможно появление «педагогического кризиса», связанного с осознанием противоречий между желанием что-то изменить и возможностями	Способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с учащимися. Сформированность профессиональных педагогических позиций и умений учителя. Развитость рефлексивных умений.
Этап реализации (стаж работы 15—25/30 лет)	Стабилизация профессиональной деятельности. Реализация профессионально-педагогического и личностно-психологического потенциала. Возможно снижение профессиональной направленности, появление переживания исчерпанности своих возможностей	Потребность в позитивных изменениях. Стабильность положительной Я-концепции. Сформированность продуктивных способов разрешения внутриличностных противоречий. Достижение высокого уровня развития профессионально важных качеств

1.2. Пути профессионального развития учителя (по л. М. Митиной)

Комментарии*

Л. М. Митина рассматривает профессиональное развитие как процесс самопроектирования, выделяя в нем две модели труда учителя.

Профессиональное функционирование учителя в русле модели адаптивного поведения детерминируется противоречием между требованиями профессиональной деятельности и профессионального сообщества, с одной стороны, и возможностями и способностями личности, индивидуальным стилем деятельности и общения, педагогическим опытом — с другой. Динамика профессионального функционирования учителя проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации. На стадии профессиональной адаптации возросшие требования общества, педагогического коллектива и деятельности вступают в противоречие со сформированными в вузе профессиональными характеристиками личности, знаниями и умениями. Пытаясь адаптироваться к профессиональному сообществу, молодой учитель перенимает чужой опыт, часто отличаясь всеядностью и некритичностью. Превалирует стремление соответствовать требованиям значимой среды, профессиональное становление

идет замедленными темпами. На стадии профессионального становления необходимость приспособления к требованиям руководства и профессионального сообщества вступает в противоречие с выработанным к тому времени у учителя индивидуальным стилем деятельности и общения, профессиональными познаниями и умениями. На стадии профессиональной стагнации, когда учитель приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и существует за счет достижений прошлого, возникают предпосылки для снижения профессиональной активности, профессионального роста специалиста; невосприимчивости к новому, использования своего положения для подавления школьников.

В модели профессионального развития учитель характеризуется способностью превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. На стадии самоопределения соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «Я» и «другого» (учителя, ученика, родителя). Сначала определенное качество воспринимается и понимается в другом человеке, а затем переносится на себя и происходит сознательный акт выбора, выявления и утверждения необходимости собственных изменений и преобразований. И здесь чрезвычайно важно оставаться субъектом своей педагогической деятельности, не утерять собственных профессиональных взглядов, обогащаясь чужим опытом, не поддаться негативным влияниям педагогической микросреды. Ориентируясь на обратную связь от учеников, анализируя и осознавая свои возможности и способности, нужно стремиться максимально приблизить Я-действующее к Я-отраженному. На стадии самовыражения соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и Я». Учитель оперирует уже готовыми знаниями о себе, в какой-то степени уже сформированными, полученными в разное время, в разных ситуациях. На этой стадии учитель соотносит свое поведение с той мотивацией, которую реализует. Главным мотивационным фактором является стремление учителя к возможно более полному проявлению своих возможностей. На стадии самореализации соотнесение знаний о себе происходит в рамках «Я и высшее Я». На этой стадии формируется жизненная философия учителя в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность. Расширение рамок осознания самого себя, своего места в жизни вступает в противоречие с возможностью реализации себя в профессиональной деятельности. Осознавая односторонность профессионального развития личности, учитель преодолевает ее и тем самым удовлетворяет потребность во всестороннем развитии, т.е. потребность реализовать собственное творческое Я. Перспективы благоприятного профессионального развития зависят от индивидуально-типологических характеристик, психологического и духовного багажа, с которыми учитель вступает в следующую стадию своего развития.