Тема 4. Личность учителя
4.1. Структура личности учителя (по а. К. Марковой)
Личность учителя |
Направленность личности (ценностные ориентации, цели, смыслы, идеалы, эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя) |
Свойства личности (педагогические способности характер и его черты, психические процессы и состояния личности)) |
Интегральные характеристики личности (педагогическое самосознание, индивидуальный стиль, креативность как творческий потенциал)
|
4.2. Структура педагогической направленности (по л. М. Митиной)
Направленность на себя
Связана с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда
Педагогическая направленность
(система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую
структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к ее утверждению в педагогической деятельности и общении)
Основные понятия
Профессиональная направленность — 1) эмоционально-ценностное отношение к профессии (Н. В. Кузьмина, Я. Л. Коломинский); 2) профессионально значимое качество личности (или компонент педагогических способностей) (В. А. Сластенин, Ф. Н. Гоноболин).
Педагогическая направленность — устойчивая мотивация на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог (Н. В. Кузьмина).
Педагогические способности — специфическая форма чувствительности педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу, результату педагогической деятельности и к учащемуся как субъекту общения, познания, труда (Н. В. Кузьмина).
Индивидуальный стиль деятельности — устойчивое сочетание: мотива деятельности, выражающегося в преимущественной ориентации учителя на отдельные стороны учебно-воспитательного процесса, целей, проявляющихся в характере планирования деятельности, способов ее выполнения; приемов оценки результатов деятельности (А. К. Маркова).
Профессионально-педагогическое самосознание — осознание личностью себя в профессиональной деятельности учителя (В. Н. Козлов, А. К. Коржов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. П. Саврасов и др.).
Профессиональное самосознание как сложившееся отношение к профессии выражается в наличии постоянно развивающейся системы мотивов, личностных смыслов и целей (А.К.Маркова).
Механизмы развития профессионального самосознания учителя — самонаблюдение, рефлексия, профессиональная идентификация, самоконтроль.
Эмоциональная устойчивость учителя — свойство психики, благодаря которому учитель способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях.
Профессиональные деформации — изменение основных, инвариантных (главных) свойств личности и деятельности учителя.
Психологическая личностная центрация — интегральная, системообразующая характеристика профессионального труда учителя (его личности, деятельности и общения), отражающая иерархию интересов субъекта педагогической деятельности в целом (А. Б. Орлов).
Эмоциональное сгорание — психологическое состояние здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентом в эмоционально нагруженной атмосфере, характеризующееся физическим истощением, снижением общей работоспособности, снижением профессиональной мотивации и ответственности за результаты своего труда.