38 Вопрос Общие методы и формы организации учебной деятельности.

Методы обучения – это способ совместной деятельности обучающего и обучаемого для развития познавательной активности ребенка.

3. Репродуктивные – это методы, когда учитель передает знания обучающимся (например, иллюстративно-объяснительный).

4. Продуктивные – это проблемное обучение.

Технологии обучения:

2. Личностно – ориентированное

3. ТМД – технология мыслительной деятельности

4. Развивающее обучение

5. Информационные технологии

6. Дистанционное обучение

7. Модульное обучение

8. Безотметочное обучение.

Форма обучения может быть:

1. коллективной;

2. групповой;

3. индивидуальной.

В дидактике известны 3 основные системы организационного оформления педагогического процесса:

4. индивидуальное обучение и воспитание

5. классно-урочная система

6. лекционно – семинарская система.

Внеурочные формы организации педагогического процесса:

9. экскурсия

10. дополнительные занятия

11. консультации

12. лекция

13. семинары

14. практические и лабораторные занятия

15. диспут

16. конференция

17. зачеты и экзамены.

39 Вопрос Управление педагогическим процессом. Применение механизмов межличностного взаимодействия и взаимопонимания.

Взаимодействие.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», которое включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Поэтому понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем «педагогическое воздействие», «педагогическое влияние» и даже «педагогическое отношение», так как оно является уже следствием самого педагогического взаимодействия педагогов и воспитуемых, хотя, конечно, и весьма важным следствием. В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками. Наконец, весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их зависит во многом успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды ранее названных связей. При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные, существенные. Например, выявление особо важных причин недостатков и успехов в воспитательном процессе позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его совершенствования. Так знание причин недостатков в воспитательной работе классного коллектива позволяет правильно наметить учебу комсомольского и пионерского актива, улучшить работу классного руководителя с учителями-предметниками, с родителями. Выделение основных причин позволяет выбрать главное звено в деятельности. Для разработки стратегических линий управления педагогическим процессом многое дает анализ генетических связей, т. е. выявление исторических тенденций в совершенствовании обучения и воспитания, которые позволяют, с одной стороны, предупредить повторение ошибок и недостатков, а с другой — использовать ценные традиции и удачные способы решения определенных учебно-воспитательных задач в новых условиях. Там, где это рационально, полезно выявлять и функциональные связи между педагогическими явлениями, описывая их в математически корректной форме. Но при этом важно соблюдать требование о ведущей роли качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность, многофакторность и диалектичность этих процессов часто не поддаются корректному математическому описанию. Итак, в состав системы, в которой протекает педагогический процесс, входят субъекты и объекты воспитания в широком смысле, разнообразные связи, проявляющиеся между ними, а также условия, в которых протекает процесс их взаимодействия.

Взаимопонимание.

Взаимопонимание учителя и учащихся выражается в адекватном отражении друг

друга, в осознании мотивации действий и поступков. Оно стимулирует

саморегуляцию взаимодействующих сторон, способствуя преодолению межличностных

противоречий.

Понимание учителем индивидуального своеобразия каждого учащегося,

проникновение в мотивационно-потребностную сферу, логику его поведения

составляют неотъемлемую сторону учебно-воспитательного процесса, позволяя

оптимально строить его и корректировать.

Взаимопонимание в педагогическом общении имеет несколько аспектов. Оно

складывается во-первых, из понимания учителем учащихся, во-вторых, из

понимания учащимися учителя, и в-третьих, из понимания учащихся друг друга.

Как руководитель учебно-воспитательного взаимодействия учитель играет

решающую роль в организации целостного процесса взаимопонимания. Он выступает

не как бесстрастный наблюдатель и фиксатор личностных проявлений

воспитанников, а как непосредственный участник, организатор и руководитель

разнообразной деятельности и общения, включая создание ситуаций,

способствующих раскрытию его индивидуальности.

Взаимопонимание учащихся необходимо с воспитательной и дидактической точки

зрения, так как оно создает благоприятный нравственно-психологический климат

общения, стимулирует сотрудничество в предметной деятельности.

В развитии социально-персептивной культуры учащихся решающую роль играет

гуманность повседневного педагогического общения, построенного на

взаимопонимании и взаимоприятии.