34 Вопрос Основные принципы дидактики. Методы и формы организации учебной деятельности.

Дидактика – теория обучения; нравоучения, поучения.

Принципы обучения – это основополагающие документы, которые определяют систему требований к содержанию и организации методики обучения.

Классические принципы:

1. Научность

2. Сознательность

3. Преемственность

4. Систематичность изложения материала

5. Последовательность

6. Наглядность

7. Доступность обучения

8. Прочность изучения материала и связь теории с практикой

9. Обучение на высоком уровне трудности

10. Прочность овладения знаниями

11. Активность самих обучающихся.

Ушинский добавил новые принципы:

1. Создание оптимальных условий для обучения ребенка

2. Принцип сознательного отношения к обучению

3. Принцип опережающего обучения.

Методы обучения – это способ совместной деятельности обучающего и обучаемого для развития познавательной активности ребенка.

1. Репродуктивные – это методы, когда учитель передает знания обучающимся (например, иллюстративно-объяснительный).

2. Продуктивные – это проблемное обучение.

Форма обучения может быть:

1. коллективной;

2. групповой;

3. индивидуальной.

В дидактике известны 3 основные системы организационного оформления педагогического процесса:

1. индивидуальное обучение и воспитание

2. классно-урочная система

3. лекционно – семинарская система.

Внеурочные формы организации педагогического процесса:

1. экскурсия

2. дополнительные занятия

3. консультации

4. лекция

5. семинары

6. практические и лабораторные занятия

7. диспут

8. конференция

35 Вопрос Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения

Образовательная функция состоит в передаче и усвоении системы научных знаний, умений, навыков и возможности применения их на практике.

Воспитательная функция реализуется в формировании у обучающихся ценностных ориентаций, убеждений, личностных качеств в процессе усвоения социально-культурного опыта и в формировании мотивов учебной деятельности, которые во многом определяются ее успешность.

Развивающая функция обучения проявляется уже в самой цели этого процесса – всестороннем развитии личности как целостной психической системы с ее интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферами. Содержание этих трех функций показывает, что современная педагогическая наука рассматривает обучающегося не как объект воздействий педагога, а как активного субъекта учебного процесса, успешность которого в итоге определяется отношением учащегося к обучению, развитым познавательным интересом, степенью осознанности и самостоятельности в приобретении знаний.

36 Вопрос Обучение и развития. Соотношение обучения и развития в педагогическом процессе.

Обучение как целенаправленный процесс передачи и усвоения социально-культурного опыта, как специфическая форма отношений появилось давно, когда люди стали осознавать ценность знания, важность преемственности в его трансляции и передаче следующим поколениям, потребность и необходимость дальнейшего познания мира.

Кроме того, обучение, как воспитание, направлено на развитие личности.

Основная цель обучения – поддержание общественного прогресса.

Развитие — процесс, направленный на изменение материальных и духовных объектов с целью их усовершенствования. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания.

Отрасль педагогики, разрабатывающая научные основы обучения, называется дидактикой. Одним из актуальных для современной дидактики является вопрос о соотношении обучения и развития. На сегодняшний день можно выделить 3 условные группы научных представлений по этому вопросу.

1. Обучение и есть развитие (Э. Торндайк, Дж. Уотсон)

2. Обучение следует за развитием и должно приспосабливаться к нему (В. Штерн)

3. Обучение идет впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л. С. Выготский). Обосновывая тезис о ведущей роли обучения в развитии личности, Выготский выделял 2 уровня умственного развития ребенка: уровень актуального развития, позволяющий самостоятельно выполнять задания, и «зону ближайшего развития» (то, что ребенок сегодня делает с помощью взрослого, а завтра будет делать самостоятельно).