- •Общепрофессиональные дисциплины.
- •2. Понятие деятельности. Структура и характеристика д-ти.
- •3. Происхождение и развитие психики в филогенезе. Основные этапы развития психики.
- •4. Развитие психики человека в онтогенезе
- •5. Самосознание, его структура и развитие. Методы исследования самосознания.
- •6. Впф человека, их строение, свойства, развитие.
- •8. Виды памяти. Развитие памяти в онтогенезе.
- •9. Методы диагностики и развития мнемических процессов.
- •10. Связь внимания с сознанием и деятельностью.
- •12. Методы диагностики интеллекта. См. Словарь!
- •1. Классификация основных методов психодиагностики интеллекта
- •Прогрессивные матрицы Равена
- •3.3. Тест д. Векслера
- •13. Речь и ее развитие в онтогенезе.
- •Диагностика развития речи
- •Богатство словаря
- •Способность к словообразованию
- •14. Роль и место воображения в структуре познават. Деятельности человека.
- •Психические состояния. Классификация состояний. Функции психических состояний. Проблема диагностики состояний.
- •17. Эмоциональные состояния. Методы диагностики и коррекции эм. Состояний
- •Волевые качества личности
- •19. Мотивационная сфера личности. Методы исследования мотивации
- •1. Исследование уровня эмпатийных тенденций
- •2. Шкала оценки потребности в достижении (ю.М. Орлов)
- •20. Общая характеристика темперамента. Проблема типологий темперамента. Методы исследования темперамента
- •11. Опросник д.Кейрси (типология Майерс-Бриггс). Определение соционического типа личности.
- •21. Общее представление о характере. Основные типологии характера. Методы изучения характера.
- •22. Характеристика способностей. Общие и специальные способности. Методы диагностики способностей.
- •4. Краткий Ориентировочный Тест (Краткий Отборочный Тест, Тест кот в.Н. Бузина, э.Ф. Вандерлика)
- •23. Структура личности в различных психологических теориях.
- •Структура личности по Юнгу
- •Личное бессознательное
- •Коллективное бессознательное
- •Анима и анимус
- •24. Психометрия и её основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность.
- •25. Эксперимент как специфический метод эмпирического исследования. Виды эксперимента.
- •26. Планирование эксперимента. Виды экспериментальных планов.
- •Планы для одной независимой переменной и нескольких групп
- •Факторные планы
- •Планы экспериментов для одного испытуемого
- •27. Система гипотез в психологическом эксперименте.
- •Требования к экспериментальным гипотезам
- •28. Основные теоретические направления зарубежной психологии периода открытого кризиса.
- •Основные научные школы в психологии периода кризиса в психологии
- •29. Основные этапы развития отечественной психологии в 20 веке.
- •30. Особенности психической активности животных и онтогенез их психики. Проблема интеллекта у животных.
- •1. Пренатальный период
- •2. Постнатальный период
- •31. Основные принципы психодиагностики.
- •32. Диагностические задачи и профессионально-этические нормы в диагностике.
- •Способы решения психодиагностических задач
- •33. Научная система методов и приемов постановки психологического диагноза. Структура написания психологического заключения.
- •34. Проективные методики и особенности их применения в психологическом исследовании личности.
- •35. Современные методологические проблемы психологии как науки
- •36. Измерение в психологии. Виды измерительных шкал.
- •37. Многомерные методы и их применение в психологических исследованиях.
- •38. Статистические критерии различий. Параметрические и непараметрические критерии.
- •39. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •I уровень: Страх наказания (до 7 лет).
- •II уровень: Стыд перед окружающими людьми (13 лет).
- •III уровень: Совесть (после 16 лет).
- •5.Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •41. Характеристика психологических особенностей развития подростков и юношей.
- •1. Юность как стадия жизненного пути человека
- •2. Психологические теории юности
- •3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
- •4. Формирование мировоззрения в ранней юности
- •5.Готовность к самоопределению как основное новообразование ранней юности
- •42. Психологические свойства и особенности развития человека в зрелом возрасте
- •43. Малая группа, её структура и внутригрупповые процессы.
- •44. Основные методы исследования межличностных отношений
- •4. Изучение сплоченности группы.
- •45. Проблемы личности в социальной психологии. Проблема соотношения социализации и индивидуализации
- •46. Социальная перцепция. Механизмы и эффекты межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.
- •47. Общая характеристика общения. Виды, функции, стороны общения.
- •48. Обратная связь в общении. Виды слушания. Общая характеристика невербальной коммуникации.
- •49. Межличностный конфликт, его структура, динамика, функции. Стратегии разрешения конфликтов.
- •50. Профориентация как комплексная социально-психологическая проблема.
- •51. Психологические основы профотбора, расстановки и аттестации кадров в организации.
- •Метод заданного распределения
- •Метод анкет и сравнительных анкет
- •Интервью
- •Метод "360 градусов оценки"
- •Метод независимых судий
- •Тестирование
- •Метод центров оценки
- •Метод деловых игр
- •Метод оценки достижения целей (Метод управления посредством постановки целей)
- •Метод оценки на основе моделей компетентности
- •53. Кризисы профессионального становления. Деструкции и их причины.
- •54. Понятие психологического консультирования. Особенности организации и проведения психологической консультации.
- •55. Виды и техники психологического консультирования.
- •1. Постановка вопросов
- •2. Ободрение и успокаивание
- •3. Отражение содержания: перефразирование и обобщение
- •4. Отражение чувств
- •5. Паузы молчания
- •6. Предоставление информации
- •7. Интерпретация
- •8. Конфронтация
- •56. Организационные основы семейного консультирования.
- •57. Подходы к семейному консультированию семьи в различных психологических школах
- •58. Психологический тренинг: понятие, организация и особенности проведения.
- •59. Профессиональные компетенции тренера
- •60. Особенности организации и проведения тренингов личностного роста
24. Психометрия и её основные параметры: тестовые нормы и проверка их репрезентативности, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность.
Психометрия - раздел психологии, изучающий теоретические и методологические проблемы психологических измерений. Занимается разработкой математических моделей психологического измерения, регламентирует экспериментальную проверку по критериям валидности, надежности и прочим выявляемых психологических свойств. Понятие "психометрия" впервые было использовано в первой половине ХVII в. немецким философом Х. Вольфом.
Психометрия: общая и дифференциальная. Общая устанавливает числовые соответствия между каким-то свойством стимула (например, интенсивностью света, звука) и соответствующим ощущением определенной силы (яркостью, громкостью и т.п.). Дифференциальная выражает в количественной форме индивидуальные психологические различия между людьми.
В этой второй области психометрии разработаны основные критерии качества психологического измерения - такие свойства психологических тестов, как надежность, валидность, репрезентативность. В области дифференциальной психологии психометрия является технологической основой для измерительной психодиагностики.
Надежность – характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к воздействию посторонних случайных факторов.
Надежность – независимость от действия случайных факторов:
1. Внешние условия (освещение, температура);
2. Внутренние факторы (эмоциональные состояния);
3. Информационные обстоятельства (социокультурные факторы: опыт подобных исследований, отношение к экспериментатору)
Виды достижения надежности:
1. Ретестовая (с интервалом от 2 нед. До 6 мес., на группах более 30 человек, кроме тестов интеллекта и способностей);
2. Надежность параллельных форм теста (Формы А и Б);
3. Надежность эквивалентных половин теста (разделить методику на 2 части);
4. Надежность субъективных оценок (эксперты);
Валидность – комплексная характеристика методики, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним (тест измеряет то, на что он направлен). Валидность – это свойство эксперимента, которое обеспечивает достоверность полученных результатов. Эксперимент должен обеспечить истинность выводов, давать возможность обобщения, то есть выводы, полученные на ограниченном количестве данных должны оставаться достоверными и за пределами эксперимента.
Операциональная валидность – касается точности и адекватности отражения психических явлений в конкретной экспериментальной процедуре. Она проявляется в определении переменных. Иногда рассматривается как разновидность внешней валидности. Методики и план эксперимента должны соответствовать проверяемой гипотезе — степень этого соответствия и характеризует операциональную валидность.
Внешняя валидность – соответствие реальности исследования изучаемой объективной реальности. Относится к возможности обобщения вывода. Эксперимент обладает внешней валидностью, если он обеспечивает возможность распространение результатов исследования за пределы экспериментальной ситуации на всю популяцию.
Внешняя валидность эксперимента характеризуется мерой соответствия экспериментальной процедуры реальности.
На внешнюю валидность влияют сами условия эксперимента, поэтому при проведении эксперимента необходимо приблизить условия к реальным, естественным. Для достижения высокой внешней валидности необходимо, чтобы уровни НП, ЗН и ДП соответствовали их уровням в реальности.
Внутренняя валидность – соответствие реального исследования идеальному. Внутренняя валидность характеризует меру влияния независимой переменной на зависимую по отношению к другим факторам. Иными словами, внутренняя валидность тем выше, чем больше вероятность того, что экспериментальный эффект (изменение зависимой переменной) вызван изменением независимой переменной.
Внутренняя валидность обеспечивает достоверность экспериментальных данных, т.е. позволяет с уверенностью считать, что именно запланированное в эксперименте воздействие привело к изменению состояния ЗП.
Внутренне валидный эксперимент – эксперимент, обеспечивающий достоверные выводы, предполагающий исключение посторонних влияния на ЗП, кроме ДНП.
Если можно объяснить результаты эксперимента влиянием ещё чего-нибудь, кроме НП, то эксперимент считается внутренне не валидным.
Виды внутренней валидности:
1. Практическая:
- Прогностическая;
- Совпадающая (говорит о вероятности поступка в процентном отношении);
2. Очевидная – насколько ценность теста видня для респондента;
Надежность и валидность – важнейшие характеристики.
Достоверность – аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости различий или сходств между выборками по изучаемым показателям.
Достоверность – 1. Применение валидных методик;
2. Применение шкал валидности, шкал лжи, шкал коррекции;
Достоверность позволяет добиться независимости результатов теста от мотивации.
Стандартизация процедуры исследования – унификация исследования.
Этапы стандартизации:
1. Стандартизация процедуры исследования:
- условий тестирования (свет, шум);
- единообразие инструкции и особенностей её применения;
- стимульного материала;
- временных ограничений;
- учёт влияния ситуационных переменных;
- учет поведения экспериментатора;
- опыт испытуемого;
2. Создание единообразной оценки:
- стандартная обработка;
- стандартная интерпретация;
3. Сравнение с нормой:
Тестовые нормы - граничные точки на шкале тестовых баллов, которые разделяют различные диагностические категории.
Нормирование тестов - составная часть их стандартизации, обычно включает проведение обследования репрезентативной выборки лиц, определение различных уровней выполнения тестов и перевод сырых тестовых оценок в общую систему показателей. Тесты иногда приравнивают, когда существуют различные формы того же самого теста. Приравнивание приводит оценки по всем формам к общей шкале. Существуют 4 основные стратегии приравнивания.
Первый метод предполагает проведение каждой формы теста на эквивалентной (например, случайной отобранной) группе респондентов, а затем оценки по этим различным формам устанавливаются т. о., чтобы равные оценки имели равные процентильные ранги (та же самая пропорция респондентов получает ту же или более низкую оценку).
При более точном методе все респонденты заполняют все формы теста, и для определения эквивалентности показателей используются уравнения.
Третий часто используемый метод связан с проведением общего теста или части теста со всеми респондентами. Эта общая оценочная процедура служит в качестве "связывающего" теста, который позволяет все последующие измерения привязывать к единой шкале.
При проведении обследования с использованием различных форм одного и того же теста в каждую включаются несколько "анкерных заданий", выполняющих функцию такого "связывающего" теста.
Виды норм:
- Школьные нормы;
- Профессиональные нормы;
- Локальные нормы;
- Национальные нормы;
На этом этапе создания теста формируются репрезентативные группы, средний результат которых – норма. Норма – это не единственное число, а группа чисел на кривой нормального распределения.
Репрезентативность – свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной совокупности.