3.11 Психологія уяви і творчості

1) розвиток особистості в навчальній діяльності;

*2) проблемні ситуації в навчанні;

3. психологія розуміння творчих задач;

4. психологія розв'язання учнями творчих задач;

5. механізм творчості та засоби його розвитку;

*6) діагностика творчої особистості;

7. основьі культури творческого мьішления;

8. логіка уяви.

Основні поняття і вміння:

• навчальна діяльність і розвиток особистості (всезагальна праця, провідна діяльність, активність особистості), проблемні ситуації в навчанні (цілепокладання, вивчення нового матеріалу, закріплення знань і вмінь, повторення й перевірка, система проблемних ситуацій), розуміння творчих задач, розуміння як: мислення, знання, інтуїція, структура процесу розв'язання творчої задачі (вивчення завдання, розуміння, гіпотеза, попереднє рішення, стратегії рішення), комп'ютерна експертна система творчого розвитку особистості, механізм творчості, його розгортання і саморух, чинники, які руйнують потенціал творчості, засоби розвитку механізму творчості, культура мислення, алгоритм розв'язання проблемних ситуацій, теорія рішення винахідницьких задач, логіка уяви (пошук загальних ознак, виключення третього зайвого, пошук аналогів, протилежних об'єктів, системи можливих причин, можливих зв'язків).

• вміти забезпечувати творчий розвиток особистості; використовувати проблемні ситуації у навчанні; полегшувати розуміння творчих задач і знаходити шляхи їх розв'язання; розбиратися у механізмі творчості і надавати допомогу у його розвиткові; володіти методиками діагностики творчої особистості; забезпечувати культуру мислення і тренувати творчу уяву.

Література:

*Дусавицький,1996,с.60-182; Фурман,191с.; Коваленко, с. 8-19; Моляко, с. 24-62; Клименко, 2001, с. 4-32; 20016, с. 4-32; *Алфімов та ін. С. 70-88; Шрагіна, 1995, с. 50-76.

3.12 Форми опанування діяльністю

1. психологія інтелекту;

2. теорія навчальних задач;

3. психологія мислення і пам'яті;

4. психологічні моделі цілепокладння;

5. багатовимірна концепція особистості та стиль мислення;

6. рефлексія як єдність свідомості та самосвідомості.

Основні поняття і вміння:

• інтелект як форма організації ментального (розумового) досвіду, психологічна модель будови ментального досвіду (когнітивного, метакогнітивного, інтенційного), інтелектуальні здібності (конвергентні, креативність, научуваність, пізнавальні стилі), задачі та їх основні типи (рутинні - нерутинні, чіткі - нечіткі, зовнішні - внутрішні, теоретичні - практичні, пізнавальні, комунікативні, закриті - відкриті, евристичні, творчі), мислення і пам'ять, взаємопереходи мислення і пам'яті, типи відтворення тексту (логічно-розумовий, дослівно-мнемичний, емоційно- вибірковий, творчо-автобіографічний), чинники цілепокладання(свідомість, споглядання, уява, мислення), загальна типологія цілепокладання, цілепокладання у діяльності (учня, вчителя, батьків), узагальнена модель цілепокладання у навчальній діяльності; виявляти своєрідність стилів мислення (глибини трансспективи, потяг до істини, загальні інтелектуальні здібності, творчі здібності (обдарованість), спеціальні здібності (гнучкість мислення), рефлексивні властивості особистості.

• вміти структурувати і діагностувати інтелект людини; визначати тип навчальних задач; застосовувати мислення для покращення запам'ятовування; здійснювати ефективне цілепокладання у навчальній діяльності; враховувати стилі мислення людини, особливості її рефлексії.

Література:

Холодная, с. 69-242; Балл, 1990, с. 50-71; Иванова, с. 52-72; Швалб, 1997; с. 27-78; Моргун, 1998, с. 8-17; Оракова, Моргун, с. 48-54.

Третій модуль