3.10 Рівні опанування суспільним досвідом (навчання та відтворення)

1. педагогічне керівництво психічним розвитком особистості;

2. інтеграція та диференціація освіти;

3. педагогічна атестація в школі;

*4) шкільний клас як "предмет" пізнання і виховання;

5. успішність (рівень навчальних досягнень) і психічний розвиток учнів;

6. внесок українських вчених у розвиток сучасної дитячої психології;

7. психологія раннього дитинства;

*8) діагностика психічного розвитку дітей 6-7 років;

9. психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками;

10. родинне виховання;

*11) психолого-педагогічні проблеми соціально дезадаптованих школярів;

12) пам'ять, особистість і рефлексія.

Основні поняття і вміння:

• навчання і розвиток особистості, індивідуальний підхід до учнів, диференціація та інтеграція (інтедифія) навчання, види інтедифії (темпова, емоційна, профільна, рівнева, формодіяльнісна), педагогічна атестація в школі та її психодіагностичне забезпечення, шкільний клас як група і колектив, формальні і неформальні зв'язки між учнями, психологічний клімат, рольова диференціація учнів взаємини з батьками і вчителями, відстеження успішності, відстеження розумового розвитку, відстеження морального розвитку, внесок українських вчених у розвиток дитячої психології (Г.С. Костюк, Д.Ф Ніколенко, П.Р. Чамата, П.І. Зінченко, В.К. Котирко, Л.М. Проколієнко), розвиток дитини дошкільного віку (рух, розум, мова, гра, структура "я", моральні стосунки), діагностика психічного розвитку дітей 6-7 років, психологічна підготовка вчителя до роботи з першокласниками (типи труднощів, індивідуалізація, психологічна готовність вчителя, самооцінка вчителя - самосприйняття учнів), прикрощі родинного виховання,психологічні особливості і зміст родинного виховання підлітків (пізнавальна діяльність, емоції і почуття, воля і характер, види діяльності, стосунки з дорослими), виховна робота з соціально дезадаптованими школярами, типологія соціально дезадаптованої поведінки (педагогічна занедбаність, акцентуації характеру, ситуативна важковиховуваність, асоціальна, антисоціальна поведінка), особистість і пам'ять (вибірковість, спрямованість у майбутнє), мнемічний механізм мотиваційно-смислової сфери, рефлексивні компоненти пам'яті (предметні, особистісні, комунікативні).

• вміти здійснювати особистісний підход у навчально-виховному процесі; володіти засобами інтеграції й диференціації освіти; психологічно забезпечувати атестацію школи; давати соціально-психологічну характеристику класу та його корекцію, визначати рівень навчальних досягнень учня, та його психічного розвитку, долати труднощі сімейного виховання, зокрема, підліткового віку; забезпечувати психологічну готовність вихователя і учителя до роботи з дошкільнятами і

першокласниками; здійснювати діагностику дітей 6-7 років, корегувати навчально-виховну роботу з соціально дезадаптованими школярами.

Література:

Костюк, 1989, с. 374-475; Сівак, Сівак, с.4-16; Устименко, 1993, с. 3-28;Моргун, 1996, с. 20-34; *Пльбух, Киричок, с. 134-201; Гільбух, с. 4-38;*Карпенко (укор.), с. 4-64; Приходько, с. 78-204; Кононко, с. 5-118;

Проколієнко, Ніколенко, с. 7-28; Кліменко, 1994, с. 49-61; Проскура, с. 7-32; *Максимова, 1997, с. 5-29, Середа, с. 8-22; Лактіонов, с. 22-25.