23. Механизмы порождения и восприятия речи. Их моделирование.

Процесс порождения высказывания - сложное многоуровневое действие.

Необходимость существования разных уровней для выполнения перехода «смысл ->текст» вызывается уже тем, что его начальный пункт есть некоторый психический процесс, а конечный - физический процесс работы артикуляторов.

Исходный пункт не связан напрямую с конечным в рамках одного акта.

Другой предпосылкой уровневого строения процессов порождения речи является необходимость следить за правильностью результатов, получаемых работой отдельных звеньев процесса. Произнесение осмысленного высказывания требует выполнения целого ряда самостоятельных операций: отбор слов из словаря, выбор синтаксической структуры, определение форм слова и т.д. Соответственно необходимо «разделение труда”: одна подсистема обеспечивает выбор синтаксической структуры, другая – выбор нужных словоформ. Для плавного протекания порождения речи необходимо, что система непрерывно получала сигналы обратной связи о том, что выбор осуществлен успешно.

Уровни порождения высказываний

Речевая деятельность начинается с мотивации – с потребности человека передать другому некоторую информацию. Этап мотивации – это еще доязыковой этап. На следующем этапе – этапе формирования смысла – под влиянием данного мотива формируется общий замысел того, что намерен сообщить говорящий, фиксируется общий смысл конкретного высказывания. Этот этап отвечает двум уровням. Первый из них – уровень собственно смысла ил глубинно-семантический уровень – это тоже еще доязыковой уровень, здесь осуществляется первичное расчленение общего замысла “для себя”, первый этап подготовки его для того, чтобы в ходе дальнейших перекодировок породить конкретное высказывание. На этом уровне существуют уже все основные смыслы, которые намерен выразить говорящий. Для данного уровня характерна, что выделяются только тема и рема высказываний, которые выражаются в терминах смыслов, а не значений.

Второй уровень – семантический. Здесь происходит уже более полное формирование семантического аспекта высказывания. Основной операцией этого уровня является пропозиционирование – выявление структурного соотношения смыслов, подлежащих выражению, а следовательно и самих смыслов, как самостоятельных элементов. Здесь уже происходит вычленение ситуаций, или предикатов, и их семантических актантов: мысль, подлежащая выражению, обретает структуру. С этого уровня начинается процесс выражения смыслов через значения, формируется смысловой образ результата.

Следующий этап – глубинно-синтаксический. Здесь каждой структуре, образованной предикатом и его актантами, подыскивается лексико-семантическое наполнение, осуществляются 2 самостоятельные операции: выбор слов и выбор синтаксических конструкций. Переход от семантического уровня к глубинно-синтаксическому осуществляется про посредстве внутренней речи. При переходе от одного уровня к другому происходит отбрасывание тех вариантов, осуществление которых превышает возможности данного нижележащего уровня. ПВ – поэтапное формирование и уточнение мысли, первоначально сравнительно аморфной, средствами языка.

Восприятие речи.

Восприятие речи - сложный активный процесс обработки и переработки акустического сигнала, лексических (словарных) характеристик высказывания, его грамматических и семантических структур. Человек, воспринимающий речь, не пассивно фиксирует поступающую информацию, а производит активное преобразование речевого сигнала, стремясь наиболее эффективно перевести данный сигнал в определенную смысловую запись. С лингвистической точки зрения, это строго последовательная смена этапов-уровней: фонологическая интерпретация сигнала, его морфонологическое и морфологическое описание, установление синтаксической структуры и смысловая интерпретация. Психолингвистика предлагает теорию восприятия, известную как «анализ через синтез”: восприятия высказывания сводится к его порождению. Слыша высказывание, человек по наиболее информативным фрагментам, устанавливает глубинную структуру, а уже из нее порождает все высказывание в целом, которое и фигурирует в его сознании, как воспринятое.

Единицы решения при восприятии. В зависимости от разного рода условий – привычности или непривычности темы – человек избирает разные структуры восприятие, использует разные единицы решения. Если тематика текста известна, то слушающий оперирует крупными единицами – вплоть до сверхфразовах единств. Если текст с элементами новизны, то сл. использует в качестве единиц решения более мелкие единицы, вплоть до отдельных фонем.

Человек способен воспр. НС (непосредственно составляющие) разного объема: слоги, слова, словосочетания, предложения.

Восприятие целостных НС осуществляется путем угадывания, прогнозирования, для этого используется все владение языковой системой, знание о типовых вероятностных характеристиках текста, о теме, ситуации, собеседнике.

Конечный результат воспр. состоит в интерпретации высказывания в терминах смыслов, подобно тому, как на начальных этапах порождения речи фигурируют именно смыслы, а не значения. Поскольку смыслы личностно окрашены, интерпретация может в чем-то расходиться со смыслом, которым оперирует говорящий при порождении данного высказывания.

Запоминание воспринятого высказывания также осуществляется в терминах смыслов. Это и объясняет почему человек, пересказывая сообщение, обычно передает лишь его общий смысл, иногда к тому же в чем-то искаженный в силу того, что для говорящего и слушающего одно и то же зн-е может опосредоваться разными смыслами.

Моделирование

Всякая теоретическая дисциплина имеет перед собой задачу построения модели того объекта, который она изучает. Модель — это тоже объект, но специально построенный исследователем с целью познания того или иного фрагмента действительности, т. е. объекта-оригинала. Правильная, адекватная модель создается тогда, когда два эти объекта — модель и оригинал — обладают структурным и/или функциональным подобием.

В настоящее время, однако, лингвистика еще не располагает, по существу, возможностями строить модели, которые одновременно были бы способны и строить тексты, и давать их смысловую интерпретацию. Поэтому целесообразно различат модели, которые воспроизводят построение, или порождение текста, и модели, которые воспроизводят восприятие текста. Модели первого рода можно назвать порождающими, модели второго рода — анализирующими, или аналитическими. Оба эти типа моделей можно объединить в один класс функциональных моделей речевой деятельности.

24. Модель «смысл –> текст»

Порождение текста — это воплощение в данном тексте некоторого смысла, т. е. переход «смысл –> текст». Анализ или восприятие, текста — это извлечение определенного смысла из данного текста, или переход «текст —> смысл». Соответственно модели речевой деятельности должны устанавливать соотношение «смысл <—> текст». Порождающая и аналитическая модели воспроизводят каждая одну из сторон речевой деятельности, взятые же вместе они отражают речевую деятельность в целом.

Для того чтобы oсуществлялась речевая деятельность, необходимо наличие языковой системы. Соответственно необходимо ее моделирование. О свойствах системы мы можем судить по результатам ее функционирования, прежде всего по тексту, по его характеристикам Поэтому моделирование системы языка отражает переход "текст —> языковая система". Этот тип модели можно назвать исследовательским, так как здесь отображается прежде всего деятельность исследователя-лингвиста по выяснению системы языка (см. также ниже).

Речевая деятельность, как уже говорилось, возможна благодаря наличию общезначимой системы языка: при порождении речи необходимый смысл «кодируется» с использованием элементов и правил, которыми располагает языковая система. При восприятии речи анализ текста, его «декодирование» осуществляется путем соотнесения элементов текста с элементами системы и «обработки» их по правилам, имеющимся в этой системе. Поэтому более точно процессы порождения и восприятия речи можно описать в виде схемы:

Система языка

Смысл Текст

Система языка

Текст Смысл