- •Воронеж – 2005 Пояснительная записка
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.
- •Раздел I. Педагогика профессионального образования
- •Становление и развитие гуманистических традиций в педагогике
- •Генезис воспитательно – образовательной практики в Киевской Руси
- •Киевский период (X-XIII вв.) в истории педагогики восточных славян.
- •4. Развитие педагогической культуры в России XVIII – XIX веков.
- •5. Особенности отечественной школы и педагогики советского периода.
- •Раздел II. Психология профессионального образования.
- •21. Предмет, проблемы, базисные понятия психологии профессионального образования
- •23. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.
- •24. Соотношение индивидуального, личностного и профессионального
- •25. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении
- •26. Становление личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •27. Психофизиологические, психологические и психосоциальные
- •28.Подростки как группа риска в формировании девиантного поведения.
- •29. Психологические особенности учащихся профессиональной школы.
- •30. Особенности профессионального самоопределения в юношеском
- •31. Периодизация взрослости. Профессиональные становления личности в период взрослости.
- •38. Понятие мониторинга профессионально-образовательного процесса и
- •39. Психологические особенности профессионально-педагогической
- •40. Профессионально необходимые личностные особенности педагога профессиональной школы.
- •Раздел III. Методика профессионального обучения
- •41. Сущность, функции и виды методической деятельности.
- •42. Государственный стандарт и учебный план специальности.
- •44. Создание физических, психологических и учебно-методических условий для реализации процесса обучения.
- •45. Лекция как форма организации учебной деятельности. Виды лекций.
- •46. Методические задачи проверки знаний и умений учащихся. Этапы
- •47. Методы устной и письменной проверки знаний. Методика тестирования.
- •48. Формирование критического, творческого, системного мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
- •49. Метод проектов. Сценарный метод.
- •50. Имитационные игры. Ролевые и деловые игры.
- •51. «Портфель» учащегося (портфолио).
- •52. Разноуровневое обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
- •53. Андрагогическая модель и андрагогические принципы обучения.
- •54. Задачи и основные операции психолого – андрагогической диагностики
- •55. Организация преподавания экономики в школе: тенденции, проблемы
- •56. Содержание экономического образования в школе. Подходы к
- •57. Дидактические основы школьного курса «Экономика». Особенности
- •58. Подготовка учителя к уроку. Планирование. Урок экономики:
- •59. Преподавание экономики в классах коррекционно-развивающего
- •Вопросы к государственному экзамену по педагогике профессионального образования
- •Вопросы к государственному экзамену по психологии профессионального образования.
- •Рекомендуемая литература Педагогика профессионального образования
- •Психология профессионального образования
- •Методика профессионального обучения
- •Образец экзаменационного билета
49. Метод проектов. Сценарный метод.
Причины распространения и сущность метода проектов. Основные требования к использованию метода проектов. Классификация проектов по доминирующей деятельности, предметно – содержательной области, характеру координации проекта, характеру контактов, количеству участников, продолжительности выполнения проекта. Этапы разработки и осуществления проекта. Параметры внешней оценки проекта. Цель применения сценарного метода. Позитивные учебные эффекты. Фазы работы со сценарием: анализ, прогноз, синтез. Этапы реализации сценарного метода. Сценарий и «мастерская будущего»: общие черты и различия в подходах.
50. Имитационные игры. Ролевые и деловые игры.
Сущность и виды имитационных игр: ролевые, деловые, конфликтные, конференц – игры, игры принятия решений, компьютерные имитации. Цели использования ролевых игр: ознакомление с возможными ситуациями, развитие способностей, умений осознавать и истолковывать последствия социальной деятельности, критически проверять и корректировать свои действия. Фазы и этапы ролевой игры. Требования к роли: коммуникативная компетенция, дистанция по отношению к роли, эмпатия, толерантность по отношению к неясным ситуациям. Роль преподавателя в ролевой игре. Деловые игры. Построение модели игры. Классификация деловых игр. Функции учащихся в процессе деловых игр.
51. «Портфель» учащегося (портфолио).
Проблема формирования объективной самооценки. Принципы формирования и оценки содержания «портфеля»: самооценка результатов, системность и регулярность самомониторинга; структуризация материалов, логичность, лаконичность, целостность и тематическая завершённость представляемых материалов, наглядность и эстетичность оформления, обоснованность презентации содержания «портфеля».
52. Разноуровневое обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Разноуровневое обучение как отражение идеи личностно – ориентированного подхода. Внутренняя и внешняя дифференциация учащихся. Виды дифференциации по общим способностям, по частным способностям, по интересам. Условия организации разноуровнего обучения. Проблемы и преграды применения индивидуального подхода. Последствия введения такого подхода для педагогов.
53. Андрагогическая модель и андрагогические принципы обучения.
Понятие андрагогики. Основные положения андрагогической модели обучения: ведущая роль обучающегося, стремление к самореализации, обладание жизненным опытом, сильная мотивация, безотлагательность применения полученных знаний; детерминация учебной деятельности временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами; совместная деятельность с преподавателями на всех этапах обучения. Андрагогические принципы обучения: самостоятельность, осознанность, опора на опыт обучающегося, индивидуализация обучения, системность, контекстность, развитие образовательных потребностей.
54. Задачи и основные операции психолого – андрагогической диагностики
обучающихся.
Задачи диагностики: выявление индивидуальных особенностей и формирование устойчивой мотивации обучения. Этапы определения образовательных потребностей обучающегося: выявление индивидуальных потребностей, определение направления (области) будущего обучения, создание модели компетентности, анализ существующего уровня компетентности, сравнение уровня с моделью, выявление недостающих качеств и образовательных потребностей. Выявление объёма и характера жизненного опыта учащегося: бытового, социального, профессионального. Выявление физиологических и психологических особенностей обучающегося. Определение когнитивного и учебного стилей обучающегося.