27. Психофизиологические, психологические и психосоциальные

аспекты формирования личности в подростковом возрасте.

Половое созревание и его влияние на формирование нового «Я-образа». Особенности самосознания и самооценки. Роль группы в жизни подростка. Типичные поведенческие реакции подросткового возраста. Задачи и кризисы периода взросления. Формирование профессиональных намерений подростков. Современные проблемы профессионального самоопределения в подростковом возрасте (факторы профессионального самоопределения в подростковом возрасте, роль профессиональной ориентации).

28.Подростки как группа риска в формировании девиантного поведения.

Пути коррекции девиантного поведения.

Подростковый возраст и девиантное поведение. Виды девиантного поведения (деятельностные девиации, алкоголизация, наркотизация, склонности к суициду, агрессия, бродяжничество и т.д.). Понятие педагогической запущенности и трудновоспитуемых подростков. Психологические причины формирования девиантного поведения в подростковом возрасте. Пути коррекции отклоняющегося поведения (роль просвещения).

29. Психологические особенности учащихся профессиональной школы.

Особенности личностного развития. Раннее преодоление маргинального самосознания в системе социальных отношений. Самооценка и Я-концепция, особенности ценностных ориентации. Психологические особенности отношений в группах и коллективах. Особенности познавательной деятельности (памяти, внимания, мышления). Учет особенностей познавательной сферы в организации учебной деятельности.

30. Особенности профессионального самоопределения в юношеском

возрасте.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Сензитивный период социально-профессионального становления личности. Особенности отношений со взрослыми и сверстниками. Личностное и профессиональное самоопределение как основные новообразования. Формирование профессиональной направленности. Понятие идентичности как психо-социальной тождественности. Кризис идентичности и профессионального выбора. Факторы выбора профессии в юношеском возрасте.

31. Периодизация взрослости. Профессиональные становления личности в период взрослости.

Периодизация Моргуна В.Ф., Ткачева Н.Ю., Ананьева Б.Г. Профессионально-ориентированная периодизация Климова Е.А., Поваренкова Ю.П., Сьюпера Дж. Этапы становления личности профессионала в период взрослости, (личность как оптант, адепт, адаптант, профессионал, мастер и авторитет). Кризисы периода взрослости.

32. Понятие образования. Ведущие парадигмы образвоания.

Образование как социокультурный феномен. Основные принципы развития образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, деятельностно-ориентированная, личностно-ориентированная). Значение образовательных парадигм на различных этапах профессиональной подготовки учащихся.

33. Основные психологические концепции обучения.

Обучение как ядро образования, как процесс передачи и приема опыта. Роль ассоциативной психологии, бихевиоризма и необихевиоризма, гештальтпсихологии, культурно-исторической психологии Л.С. Выготского в формировании концепций обучения. Сущность традиционного, программированного, проблемного, развивающего, контекстного обучения.

34. Психологические различия учебной и профессиональной деятельности.

Степень репродуктивности, характер мышления и интеллектуальных установок, способы решения учебных задач, особенности протекания познавательных процессов (специфика запоминания внимания, роль согласованности психических функций, степень освоения профессиональной роли).

35. Психологические классификации профессий. Теории выбора

профессий.

Классификация Дж. Холланда, Е.И. Климова, К.М. Гуревича. Психологическая характеристика (человек-природа, человек-знаковые системы, человек-техник, человек-художественное образование, человек-человек) основных типов профессий. Тип профессии и личностные особенности. Теории выбора профессий (психодинамическая, сценарная, Д.Сьюпера, Дж. Холланда, Э. Гинзбурга).

36. Становление, сущность и психологические технологии личностно-

ориентированного профессионального образования.

Предпосылки формирования; методологическое основание; сущность (создание условий для самообразования, самоопределения, самостоятельности и реализации себя). Основные концептуальные положения. Личностно-ориентированные психологические технологии образования (установка на развитие личности, соответствие образования будущей профессиональной деятельности, опора на субъективный опыт, взаимодействие обучаемых и педагогов, индивидуальный стиль педагогической деятельности). Проектирование личностно ориентированных технологий.

37. Психологические особенности формирования знаний, умений и

навыков в процессе профессионального обучения.

Принцип обобщения знаний; уровни знаний об объекте действий и действиях с объектом (непосредственный, чувственный; описательный, естественнонаучный). Этапы формирования трудовых навыков. Виды трудовых навыков (умственные, сенсомоторные). Роль построения плана, самоконтроля, саморегуляций. Развитие профессиональных умений. Понятие «трудовых», «практических», профессиональных, общетехнических, политехнических умений.