- •Воронеж – 2005 Пояснительная записка
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.
- •Раздел I. Педагогика профессионального образования
- •Становление и развитие гуманистических традиций в педагогике
- •Генезис воспитательно – образовательной практики в Киевской Руси
- •Киевский период (X-XIII вв.) в истории педагогики восточных славян.
- •4. Развитие педагогической культуры в России XVIII – XIX веков.
- •5. Особенности отечественной школы и педагогики советского периода.
- •Раздел II. Психология профессионального образования.
- •21. Предмет, проблемы, базисные понятия психологии профессионального образования
- •23. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.
- •24. Соотношение индивидуального, личностного и профессионального
- •25. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении
- •26. Становление личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •27. Психофизиологические, психологические и психосоциальные
- •28.Подростки как группа риска в формировании девиантного поведения.
- •29. Психологические особенности учащихся профессиональной школы.
- •30. Особенности профессионального самоопределения в юношеском
- •31. Периодизация взрослости. Профессиональные становления личности в период взрослости.
- •38. Понятие мониторинга профессионально-образовательного процесса и
- •39. Психологические особенности профессионально-педагогической
- •40. Профессионально необходимые личностные особенности педагога профессиональной школы.
- •Раздел III. Методика профессионального обучения
- •41. Сущность, функции и виды методической деятельности.
- •42. Государственный стандарт и учебный план специальности.
- •44. Создание физических, психологических и учебно-методических условий для реализации процесса обучения.
- •45. Лекция как форма организации учебной деятельности. Виды лекций.
- •46. Методические задачи проверки знаний и умений учащихся. Этапы
- •47. Методы устной и письменной проверки знаний. Методика тестирования.
- •48. Формирование критического, творческого, системного мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
- •49. Метод проектов. Сценарный метод.
- •50. Имитационные игры. Ролевые и деловые игры.
- •51. «Портфель» учащегося (портфолио).
- •52. Разноуровневое обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
- •53. Андрагогическая модель и андрагогические принципы обучения.
- •54. Задачи и основные операции психолого – андрагогической диагностики
- •55. Организация преподавания экономики в школе: тенденции, проблемы
- •56. Содержание экономического образования в школе. Подходы к
- •57. Дидактические основы школьного курса «Экономика». Особенности
- •58. Подготовка учителя к уроку. Планирование. Урок экономики:
- •59. Преподавание экономики в классах коррекционно-развивающего
- •Вопросы к государственному экзамену по педагогике профессионального образования
- •Вопросы к государственному экзамену по психологии профессионального образования.
- •Рекомендуемая литература Педагогика профессионального образования
- •Психология профессионального образования
- •Методика профессионального обучения
- •Образец экзаменационного билета
38. Понятие мониторинга профессионально-образовательного процесса и
профессионального развития личности.
Понятие; общенаучный характер содержания. Основные направления реализации. Структура мониторинга (диагностика, прогнозирование и коррекция профессионального развития личности). Способы осуществления мониторинга (наблюдение, тестовые ситуации, опросные методы, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности). Формы мониторинга (стартовая диагностика, экспресс-диагностика, финишная диагностика).
39. Психологические особенности профессионально-педагогической
деятельности.
Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности. Способы выполнения педагогической деятельности. Функции профессионально-педагогической деятельности (обучающая, воспитывающая, развивающая, методическая, производственно-технологическая). Виды профессионально-педагогической деятельности, этапы и особенности решения профессионально-педагогических задач (вариативность решения, творческий характер). Понятие профессионально - педагогических умений. Виды умений (гностические, идеологические, дидактические, организационно-методические, коммуникативно-режиссерские умения, прогностические, рефлексивные и т.д.)
40. Профессионально необходимые личностные особенности педагога профессиональной школы.
Понятие и условия педагогической фасилитации. Индикаторы фасилитационных способностей педагогов (эмпатия, интроверсия -экстраверсия, лидерство, коммуникативность, рефлексия, искренность). Уровни педагогической эмпатии. Профессионально-психологический профиль педагога. Основные характеристики личности профессионально успешных педагогов.
Раздел III. Методика профессионального обучения
41. Сущность, функции и виды методической деятельности.
Методика как наука о методах обучения и как совокупность методов обучения. Функции методической деятельности: аналитическая, проектировочная, конструктивная, нормативная, исследовательская. Объект, субъекты, предмет и результаты методической деятельности. Виды методической деятельности. Методические умения.
42. Государственный стандарт и учебный план специальности.
Структурные элементы и требования, предъявляемые к рабочим
программам учебных дисциплин.
Стандарт профессионального образования: международный, государственный, региональный. Содержание и структура государственного образовательного стандарта: квалификационная характеристика выпускника, требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки педагога профессионального обучения, требования к профессиональной подготовке специалиста. Структура учебного плана специальности. Требования, предъявляемые к рабочим программам учебных дисциплин. Элементы рабочей программы: титульный лист, пояснительная записка, тематический план, содержание учебной дисциплины, вопросы для семинарских и практических занятий, тематика рефератов и курсовых работ, вопросы для зачёта и экзамена, списки основной и дополнительной литературы, рекомендации по самостоятельной работе студентов.
43. Сущность, цели и этапы планирования процесса обучения.
Сущность планирования. Цели планирования: осмысление процесса обучения, его участники; повышение меры ответственности за организацию, реализацию и результаты процесса обучения. Повышение уровня мотивации обучения. Этапы планирования: определение целей обучения, разработка системы задач обучения, определение содержания обучения, структурирование содержания обучения, определение стратегии обучения: выбор видов, источников, средств, форм и методов обучения; определение критериев, форм, методов, процедуры.