- •Воронеж – 2005 Пояснительная записка
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.
- •Раздел I. Педагогика профессионального образования
- •Становление и развитие гуманистических традиций в педагогике
- •Генезис воспитательно – образовательной практики в Киевской Руси
- •Киевский период (X-XIII вв.) в истории педагогики восточных славян.
- •4. Развитие педагогической культуры в России XVIII – XIX веков.
- •5. Особенности отечественной школы и педагогики советского периода.
- •Раздел II. Психология профессионального образования.
- •21. Предмет, проблемы, базисные понятия психологии профессионального образования
- •23. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.
- •24. Соотношение индивидуального, личностного и профессионального
- •25. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении
- •26. Становление личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •27. Психофизиологические, психологические и психосоциальные
- •28.Подростки как группа риска в формировании девиантного поведения.
- •29. Психологические особенности учащихся профессиональной школы.
- •30. Особенности профессионального самоопределения в юношеском
- •31. Периодизация взрослости. Профессиональные становления личности в период взрослости.
- •38. Понятие мониторинга профессионально-образовательного процесса и
- •39. Психологические особенности профессионально-педагогической
- •40. Профессионально необходимые личностные особенности педагога профессиональной школы.
- •Раздел III. Методика профессионального обучения
- •41. Сущность, функции и виды методической деятельности.
- •42. Государственный стандарт и учебный план специальности.
- •44. Создание физических, психологических и учебно-методических условий для реализации процесса обучения.
- •45. Лекция как форма организации учебной деятельности. Виды лекций.
- •46. Методические задачи проверки знаний и умений учащихся. Этапы
- •47. Методы устной и письменной проверки знаний. Методика тестирования.
- •48. Формирование критического, творческого, системного мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
- •49. Метод проектов. Сценарный метод.
- •50. Имитационные игры. Ролевые и деловые игры.
- •51. «Портфель» учащегося (портфолио).
- •52. Разноуровневое обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
- •53. Андрагогическая модель и андрагогические принципы обучения.
- •54. Задачи и основные операции психолого – андрагогической диагностики
- •55. Организация преподавания экономики в школе: тенденции, проблемы
- •56. Содержание экономического образования в школе. Подходы к
- •57. Дидактические основы школьного курса «Экономика». Особенности
- •58. Подготовка учителя к уроку. Планирование. Урок экономики:
- •59. Преподавание экономики в классах коррекционно-развивающего
- •Вопросы к государственному экзамену по педагогике профессионального образования
- •Вопросы к государственному экзамену по психологии профессионального образования.
- •Рекомендуемая литература Педагогика профессионального образования
- •Психология профессионального образования
- •Методика профессионального обучения
- •Образец экзаменационного билета
44. Создание физических, психологических и учебно-методических условий для реализации процесса обучения.
Требования к учебному помещению: площадь, освещённость, вентиляция, акустика, цветовая гамма, интерьер. Рабочие места: соответствие физическим параметрам учащегося, удобство, расположение. Психологическая атмосфера обучения: уважение, доброжелательность, взаимопомощь. Обеспечение учебного процесса учебно-методическими материалами. Общие принципы разработки учебно-методических материалов: научность, доступность, систематичность, последовательность, содержательность, ориентированность на самостоятельное изучение. Особенности разработки учебно-методических материалов для взрослых.
45. Лекция как форма организации учебной деятельности. Виды лекций.
Лекция и её функции: постановка и обоснование задач обучения, сообщение и усвоение новых знаний, привитие интеллектуальных умений и навыков, мотивирование студентов к дальнейшей учебной деятельности, выработка интереса к теоретическому анализу. Требования, предъявленные к лекции. Структура лекций. Виды лекций по роли в организации учебного процесса и по методике изложения материала. Нетрадиционные виды лекций. Критерии оценки лекций.
46. Методические задачи проверки знаний и умений учащихся. Этапы
оценивания и виды контроля знаний.
Задачи и функции проверки знаний и умений учащихся: контролирующая, организующая, развивающая, ориентирующая, методическая, воспитывающая, диагностическая, прогностическая. Этапы оценивания: выявление реального уровня знаний, определение дальнейших образовательных потребностей, отслеживание и диагностика изменений личностных качеств и мотивационно – ценностных установок обучающихся. Принципы построения системы оценивания: целенаправленность, действенность, регулярность, объективность, единство требований, однородность, дифференцированность. Виды контроля по времени проверки: исходный, текущий, промежуточный, итоговый. Основные области проверки: содержательная, контекстуальная, процессуальная.
47. Методы устной и письменной проверки знаний. Методика тестирования.
Достоинства и недостатки устной формы проверки. Технология проведения индивидуальной устной проверки: постановка вопроса, подготовка учащегося к ответу, слушание ответа, обсуждение ответа, выставление оценки. Цели фронтальной устной проверки: установление факта знания или незнания, проверка понимания материала, выявление причин и устранение причин непонимания. Достоинства и недостатки письменной проверки. Виды письменного контроля. Особенности тестовой методики контроля. Уровни тестов: I – тесты на опознание, различия, группировки; II тесты – подстановки, конструктивный тест, тест – типовая задача; III – тест – нетиповая задача, тест «черный ящик»; IV – тест на умение ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях.
48. Формирование критического, творческого, системного мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
Основные характеристики критического мышления: аналитичность, ассоциативность, самостоятельность, логичность. Основные характеристики творческого мышления: умение мысленного экспериментирования, самостоятельность переноса старых знаний для решения новых задач, комбинаторность, прогностичность, эвристичность. Необходимость формирования системного мышления. Понятие системы и основные характеристики социальной системы: открытость, связь с окружающей внешней средой, взаимосвязь внутренних элементов системы, комплексность, упорядоченность, самоорганизация, самосохранение, развитие. Целостность рассмотрения системы: нормативное, стратегическое, оперативное измерение. Этапы системного процесса познания: разграничение проблемы, выявление взаимосвязей, определение динамики, выявление возможностей поведения и управления, оформление управленческого воздействия, реализация решения проблемы.