- •Воронеж – 2005 Пояснительная записка
- •7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста.
- •Раздел I. Педагогика профессионального образования
- •Становление и развитие гуманистических традиций в педагогике
- •Генезис воспитательно – образовательной практики в Киевской Руси
- •Киевский период (X-XIII вв.) в истории педагогики восточных славян.
- •4. Развитие педагогической культуры в России XVIII – XIX веков.
- •5. Особенности отечественной школы и педагогики советского периода.
- •Раздел II. Психология профессионального образования.
- •21. Предмет, проблемы, базисные понятия психологии профессионального образования
- •23. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.
- •24. Соотношение индивидуального, личностного и профессионального
- •25. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении
- •26. Становление личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •27. Психофизиологические, психологические и психосоциальные
- •28.Подростки как группа риска в формировании девиантного поведения.
- •29. Психологические особенности учащихся профессиональной школы.
- •30. Особенности профессионального самоопределения в юношеском
- •31. Периодизация взрослости. Профессиональные становления личности в период взрослости.
- •38. Понятие мониторинга профессионально-образовательного процесса и
- •39. Психологические особенности профессионально-педагогической
- •40. Профессионально необходимые личностные особенности педагога профессиональной школы.
- •Раздел III. Методика профессионального обучения
- •41. Сущность, функции и виды методической деятельности.
- •42. Государственный стандарт и учебный план специальности.
- •44. Создание физических, психологических и учебно-методических условий для реализации процесса обучения.
- •45. Лекция как форма организации учебной деятельности. Виды лекций.
- •46. Методические задачи проверки знаний и умений учащихся. Этапы
- •47. Методы устной и письменной проверки знаний. Методика тестирования.
- •48. Формирование критического, творческого, системного мышления как приоритетных направлений интеллектуального развития человека.
- •49. Метод проектов. Сценарный метод.
- •50. Имитационные игры. Ролевые и деловые игры.
- •51. «Портфель» учащегося (портфолио).
- •52. Разноуровневое обучение. Индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
- •53. Андрагогическая модель и андрагогические принципы обучения.
- •54. Задачи и основные операции психолого – андрагогической диагностики
- •55. Организация преподавания экономики в школе: тенденции, проблемы
- •56. Содержание экономического образования в школе. Подходы к
- •57. Дидактические основы школьного курса «Экономика». Особенности
- •58. Подготовка учителя к уроку. Планирование. Урок экономики:
- •59. Преподавание экономики в классах коррекционно-развивающего
- •Вопросы к государственному экзамену по педагогике профессионального образования
- •Вопросы к государственному экзамену по психологии профессионального образования.
- •Рекомендуемая литература Педагогика профессионального образования
- •Психология профессионального образования
- •Методика профессионального обучения
- •Образец экзаменационного билета
Раздел II. Психология профессионального образования.
21. Предмет, проблемы, базисные понятия психологии профессионального образования
Междисциплинарный характер отрасли «Психология профессионального образования». Вклад возрастной, педагогической психологии и психологии труда в прикладной характер отрасли. Целостный характер профессионального становления личности как центральная проблема психологии профобразования. Понятие профессии, профессиональной квалификации, профессионального образования, профессиональной ориентации, профессионального отбора, профессиональной пригодности, профессионального становления, профессионального роста, профессионального самоопределения и самоактуализации.
22. Методы психологии профессионального образования. Их особенности.
Особенности не экспериментальных, экспериментальных, социометрических, генетических методов, методов математической обработки эмпирических данных. Задачи исследования, решаемые с помощью перечисленных методов: задача описания профессионального образования и развития личности; измерения признаков, значимых показателей учебно-профессиональной деятельности; задача объяснения закономерностей и механизмов профессионального образования.
23. История развития психологии профессионального образования в России и за рубежом.
Психотехнический период, период интенсивного экспериментирования в области психологии труда в ЗО-50-е годы ХХ века. Влияние развития идей кибернетики и программированного обучения на психологию профессионального образования. Современные тенденции в развитии отрасли. Особенности исторического развития отрасли на Западе. Хотторнский эксперимент, создание программы профессионального отбора.
24. Соотношение индивидуального, личностного и профессионального
развития человека.
Понятие терминов индивидного, личностного и профессионального развития человека. Бодалев А.А. о сценариях развития. Взаимодействие видов развития. Факторы, детерминирующие развитие (внешние, внутренние; противоречия между личностью и условиями жизнедеятельности, внутриличностные противоречия).
25. Роль социальной ситуации и ведущей деятельности в становлении
личности. Возрастные периодизации в жизни человека.
Понятие биологического и психологического возраста. Критерии возраста, проблема возрастных периодизаций. Периодизация Гиппократа, Пифагора. Западные периодизации возрастного развития личности (З.Фрейд, Э.Эриксон, Ш.Бюлер). Отечественные возрастные периодизации (А.В.Петровский, Б.Г.Ананьев, Выготский Л.С., Эльконин Д.Б.). Изменения социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности как движущих сил в смене возрастных периодов и становления личности. Основные характеристики и типы ведущего вида деятельности; типы отношений, осваиваемых в рамках ведущего вида деятельности. Закон периодичности возрастного развития Эльконина Д.Б. Понятие и виды возрастных кризисов.
26. Становление личности в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Роль эмоционально-телесного контакта и общения со взрослыми в раннем онтогенезе. Особенности развития предметной деятельности и ее влияние на развитие самосознания в раннем детстве. Формирование социального «Я» ребенка. Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей. Формирование социальных мотивов деятельности и чувства компетентности в младшем школьном возрасте.