6) Психотерапия родителей: Лечение родителей преследует две цели:

а) терапия конфликтов, которые есть у самих родителей (например, их супружеские проблемы, конфликты на работе, социальные конфлик- ты и сексуальные расстройства).

б) терапия нарушений в отношениях родители — дети.

Обе цели тесно взаимосвязаны и прорабатываются на пяти ступенях терапии.

7. Семейная группа: Семейная терапия строится на организации семейной группы, где могут быть рассмотрены возникшие проблемы. Параллельно с этим может проводиться родительская группа. На этой ступени терапевт играет роль консультанта.

8. Привлечение окружения: Перевоспитание (психотерапия) как кор­рекция воспитания происходит не только в отношениях родители — ребенок и врач, но и в значительной степени вне семейной или терапевтической ситуа­ции. К этому относятся формальные социальные контакты, при которых каж­дый человек может выполнять в какой-либо степени роль воспитателя (родст­венники, друзья, соседи и т.д.). Воспитание в значительной мере осуществля­ется детскими учреждениями. Воспитательница в детском саду или учитель в школе, в известной степени, заменяют и дополняют родителей и поддержива­ют развитие отдельных актуальных способностей на основе существующих об­щественных запросов.

9) Переработка конфликтов как шанс: Разногласия с детьми, конфронта- ция с детьми и концепциями дает близким двойной шанс. С одной стороны, они могут благодаря своим детям развить свои собственные концепции, с другой через своих детей могут вновь установить связь со своим собственным детством, и вмес- те с тем, со сферами, которые у взрослого «Я» не были реализованы полностью (воспроизведение фантазий и т.д.).

10. Микротравмы: Только относительно небольшая часть необычного пове­дения возникает вследствие грубого пренебрежения (депривация) и крупных, ду­шевно ранящих событий (травмы). Причины чаще кроются в частых «мелочах» (микротравмы), которые, в конце концов, влияют на формирование черт характе­ра. Крупные события замечаются и учитываются каждым, в отношении же вну­шаемых ребенку односторонних норм и представлений о ценностях воспитатели часто остаются невосприимчивы и неосознанно держатся за неизменяемое содержа­ние воспитания. При этом они обычно передают то, что получили в детстве от сво­их родителей (см. ДАО к самоконтролю и партнерскому контролю, Peseschkian, 1977).

11. Разногласия и мифы: При эксцентричности поведения встречаются пре­имущественно следующие несоответствия: стиль воспитания и содержание вос­питания; развитие, неповторимость; врожденный — приобретенный; муж— жена; справедливость—любовь; распределение времени. Мифы: «Как возникает вой­на?», «Не все сразу», «Толстые бобы», «Тень на солнечных часах», «Пророк и длинные ложки».

12. Транскулътурные аспекты: В противоположность Востоку, где пер­вую роль в воспитании играют первичные способности (контакты, терпение, доверие), среднеевропейское воспитание больше ориентировано на вторичные способности (усердие/деятельность, аккуратность, пунктуальность и т.д. Сре­да воспитания ограничивается здесь малой семьей, в которую иногда вмеши­ваются бабушки и дедушки или дошкольные учреждения. На Востоке же вос­питательный процесс проходит в большой семье, где социальные контакты ста­новятся особым, существенным стилем воспитания. В нем суммируются куль­турно-специфические установки по отношению к социальным контактам, об-

щению, с одной стороны и индивидуальным достижениям с другой. Стадия привязанности на Востоке длится, как правило, до конца жизни, причем свя­занные с ней ожидания родителей переносятся на большую семью. В европей­ской культурной традиции типичная смена стадии привязанности отделением происходит примерно в пубертатном возрасте довольно резко: «Ты достаточно взрослый, чтобы понимать, что ты делаешь».

Приложение: опросник к педиатрическим проблемам См.: Общий опросник (ч.1, гл.З).