- •Введение
- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Конрольные вопросы и задания
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4, Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV организация логопедической работы
- •§ 1. Обследование детей с ринолалией
- •Речевая карта
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§3. Планирование работы учителя-логопеда
- •План работы с группой учащихся, страдающих ринолалией
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы.
- •Содержание
§ 2. Комплектование логопедических групп
Коррекция устной и письменной речи учащихся осуществляется как на индивидуальных логопедических занятиях, так и на фронтальных уроках. Для логопедических занятий детей группируют по 3—4 человека. Каждая группа занимается 3 раза в неделю (через день), занятия продолжаются 20—25 минут. Индивидуальная работа с учеником, имеющим тяжелые дефекты артикуляционного аппарата, проводится в течение 10 — 15 минут.
Основная задача индивидуальных логопедических занятий — сформировать умения и навыки правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребёнок должен научиться: принимать необходимые артикуляторные позиции, варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи, опознавать звуки речи и при восприятии не смешивать их, отличать нормированное произнесение звука от ненормированного.
Особенностью индивидуальных логопедических занятий является предваряющая отработка, звуков до их изучения на уроках. В силу тяжелых дефектов артикуляционного аппарата первоначально ребёнок овладевает приближённым произношением звука. Освоение такого рода «аналога» звука оказывается Достаточным для того, чтобы ученик смог оперировать им во время работы по развитию фонематических представлений и навыков звукового анализа на фронтальных занятиях. Логопедические группы комплектуются с учётом:
— периодов хирургического воздействия (дооперационный этап логопедической работы и послеоперационный);
-
структуры речевого дефекта (фонетический дефект, фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи I—II—III уровней);
-
характеристики нарушения звукопроизношения (отсутствие звука, искажение, замена, недифференцированное произношение);
-
клинической формы речевой аномалии (открытая ринолалия; закрытая ринолалия; ринолалия, осложненная дизартрией, заиканием и т.п.).
В связи с этим могут быть скомплектованы следующие группы:
первая группа — учащиеся с недостатками произношения отдельных фонем и расстройствами голоса;
вторая группа — учащиеся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, нарушением письма и чтения;
третья группа — учащиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи;
четвертая группа — учащиеся с общим недоразвитием речи II — III уровней;
пятая группа — учащиеся, ринолалические расстройства речи которые осложнены дизартрией, заиканием и т. п.
Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика. 1969. С. 109.
§3. Планирование работы учителя-логопеда
По материалам обследования учащихся составляется общий план работы логопеда на учебный год, который предусматривает следующие разделы:
-
обследование состояния речи вновь принятых детей, оформление на них речевых карт;
-
обследование речи учащихся, ранее занимавшихся у логопеда, для выяснения характера динамики обучения, анатомических и функциональных особенностей мягкого нёба и глотки, состояния устной и письменной речи в целом;
-
выявление трудных детей и планирование индивидуальной работы с ними;
-
запись речи детей на магнитофонную ленту, проведение психотерапевтических бесед;
-
организация взаимодействия логопеда, учителя, воспитателя, врача (посещение уроков, открытые логопедические занятия для учителей и воспитателей, подготовка детей к консилиуму и т. д.);
-
работа с родителями;
-
оснащение логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, дидактическим и наглядным материалом, техническими средствами обучения;
-
разработка единого логопедического режима в школе;
-
повышение квалификации логопеда (участие в методобъединениях, обзор новинок литературы; расширение кругозора и т. д.).
На основании данных обследования логопед составляет также перспективный план работы с каждой группой учащихся с ринолалией, который может быть представлен таблицей по типу данной (см. табл. 2).
Таблица 2