План работы с группой учащихся, страдающих ринолалией

Занятия	Последовательность работы над звуком			Учебный словарь	Виды анализа	Уточнение и обогащение словаря (через овладение различными способами словообразования, работу с антонимами, синонимами и т.д.)	Развитие грамматического строя речи (через овладение различными способами словоизменения)	Практическое обобщение в области фонетики, грамматики, орфографии	Количество часов
	Уточнение сохранных звуков	Постановка отсутствующих или сохранных звуков	Дифференциация звуков

Обязательным для логопеда является и составление ежедневного плана работы с каждой группой учащихся, в котором указывается тема занятия, цель, оборудование, этапы и виды работ, учебный ма­териал и т. д.

Контрольные вопросы и задания

1. Какие условия необходимы для нормального речевого развития ребёнка?

2. На основании анализа логопедической литературы составьте табли­цу нормального развития речи у детей от 1 до 7 лет.

3. Составьте перечень методических приёмов для выявления состоя­ния звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, словарного запаса, грамматического строя речи.

4. Подготовьте дидактический материал для обследования состояния звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, словарного запа­са, грамматического строя речи.

5. Проведите обследование устной речи и письма у ребёнка с ринолалией и заполните речевую карту.

6. Почему в речевом заключении рекомендуется отразить два момен­та, структуру речевого дефекта и клиническую форму речевой аномалии?

7. Раскройте возможные варианты комплектования логопедических групп.

8. Какова наполняемость логопедических групп?

9. Какая логопедическая документация ведется логопедом?

10. Составьте перспективный план работы с обследованным ребенком

Заключение

Нарушения письма у школьников с врождённым расщеплением губы и нёба являются вторичными и обусловлены отклонениями в ов­ладении фонематическими обобщениями, вызнанными, в свою оче­редь, неполноценностью артикуляционного компонента. Обусловлен­ность нарушений письма недостаточной готовностью звуковых обоб­щений подтверждается фонематическим недоразвитием устной речи.

Как уже было показано, степень сформированности письма находится в прямой зависимости от артикуляционных возможностей ребёнка, однако в условиях недостаточной компенсации создаются дополнительные препятствия нормальному речевому развитию. Осо­бенности слухового восприятия, обусловленные расстройством артикуляции, включаясь в цепь развития, приобретают влияние на фор­мирование других компонентов речи и могут нарушать нормальный ход овладения речевой деятельностью в целом. Поэтому коррекционное обучение учащихся, имеющих отклонения в развитии всех ком­понентой языка, основывается на закономерностях системного стро­ения речевого недоразвития. Оно должно включать в себя следующие направления: во-первых, коррекцию отклонений в речевом развитии в целом (в области фонетики, лексики и грамматики); во-вторых, формирование фонематических представлений и навыков анализа звуковой структуры слова; в-третьих, развитие практических обоб­щений о звуковом и морфологическом составе слова, подготавливающих детей к усвоению правил правописания; в-четвёртых, развитие

связной речи.

Опыт показывает, что в случае артикуляционных расстройств не только кинестезии оказывают воздействие на формирование фо­нематического слуха и восприятия, а следовательно и письма. Ис­ключительное значение приобретают условия преддошкольного и дош­кольного воспитания и обучения, речевая среда, характер педагоги­ческого воздействия, особенности личности и способности ребёнка. Лети с пониженной психической активностью, ослабленной мотива­цией к речевому общению, с вялой реакцией на дефект, равнодуш­ные к оценке своей работы, обнаруживают менее благоприятную ком­пенсацию, нежели дети с активным интересом к общению, чувстви­тельные к оценке окружающих, с общей сметливостью в поведении. Нередки примеры, когда из-за отсутствия надлежащей направленно­сти незначительный дефект артикуляционного аппарата вырастает в серьезные препятствия нормальному речевому развитию. Эффек­тивность коррекционного обучения письму зависит тогда не только от учёта состояния речевых средств учащихся, но и от особенностей их психической деятельности: умения наблюдать, сравнивать, про­извольно сосредоточиваться, от активности, от целенаправленности и устойчивости интересов, от отношения к своему дефекту, потреб­ности преодолеть его, от критического подхода к своей работе, от работоспособности и т.д. Данные случаи требуют наряду с развитием речевых средств перевоспитания личности ребёнка. Вопросы мето­дики предупреждения и преодоления нарушений письма у таких уча­щихся должны решаться с учётом двух линий воздействия:

1) формирования речевых средств в соответствии с особеннос­тями их развития;

2) преодоление отклонений в поведении и деятельности.

Таким образом, коррекционное обучение школьников с ринолалией должно осуществляться с учётом их артикуляционных воз­можностей, особенностей речевого развития и других сторон психи­ческой деятельности. Качественный анализ ошибок письма, прово­димый в соответствии с системным подходом к речевым аномалиям, а также изучение факторов, взаимодействие которых определяет кон­кретную картину речевого дефекта, оказываются полезными для ус­тановления содержания обучения, для дифференциации педагогичес­кого воздействия, а также при выборе корригирующего подхода к каждому ребёнку.