Сопоставление звуков по артикуляции

Артикуляционная характеристика	С	Ш
Положение губ	в улыбке	вытянуты вперёд рупором
Место образования преграды	у нижних резцов (передне-язычно зубной)	у верхних резцов (передне-нёбный)
Способ образования преграды	щелевой или фрикативный	щелевой или фрикативный
Передняя часть спинки языка	дополнительно не приподнята (твёрдый)	опущенный (твёрдый)
Выдыхаемая струя воздуха	холодная, плавная, тонкая	тёплая, плавная, широкая
Небная занавеска	поднята (чистый или ротовой)	поднята (чистый или ротовой)
Голосовые складки	не работают (глухой)	не работают (глухой)

Акустический образ звуков ассоциируется с неречевыми звуча­ниями: произнесение звука с напоминает свист, а произнесение зву­ка ш — шипение.

Затем детей, учат опознавать дифференцируемые звуки в со­ставленной из них произвольной цепочке. Логопед, называя враз­бивку звуки с и ш, даёт ребёнку задание поднять соответствующую сигнальную карточку или букву, когда он слышит тот или другой звук. После этого определяется смыслоразличительная роль сравниваемых звуков. Для сравнения предлагаются пары слов, отличающихся диф­ференцируемыми звуками: крыса — крыша, миска — Мишка и т. д. Логопед обращает внимание учеников на изменение значения слова, связанное с включением то одного, то другого смешиваемого звука.

• Дифференциация звуков с и ш в слогах. Составляется сло­говая таблица:

са — ша су — шу

со — шо сы — ши

Детям даётся задание чётко произнести первый ряд слогов и соотнести звук с с соответствующей артикуляцией, передаваемой движением руки. Затем так же проговаривается второй ряд слогов. Нако­нец слоги проговариваются параллельно (са — ша) и соотносятся с движениями руки, изображающими артикуляцию при произнесении сравниваемых звуков с и ш.

Следующая группа упражнений направлена на развитие спо­собности различать сравниваемые звуки на слух: устный диктант — логопед называет слоги с дифференцируемыми звуками с и ш, уче­ник поднимает сигнальную карточку или букву с или ш, повторение за логопедом ряда слогов: са, шаса, сасаша, шашашаса; за­пись слогов под диктовку в два столбика по наличию с или ш.; преобразование слогов с дифференцируемыми звуками — заменить звук с звуком ш и наоборот.

Аналогично прорабатываются и другие слоговые сочетания: об­ратные слоги ас—аш, ос—ош, ус – уш, дифференцируемые звуки меж­ду гласными аса—аша, осо - ошо, усу—ушу и в сочетании с согласны­ми сва—шва, ска—шка.

• Дифференциация звуков в словах. Дифференциация сме­шиваемых звуков в словах должна проводиться на фоне уточнения звуковой структуры слова.

Упражнения на дифференциацию звуков в словах:

1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию: шутки — сутки, башня — басня, усы — уши;

2. выделить из ряда диктуемых слов те, которые содержат диф­ференцируемые звуки, и проговорить их: сом, ком, соки шкаф, ноша;

3. изменить следующие глаголы по образцу плясать—пляшу, от­мечая чередование звуков с—ш: писать — ..., косить — .... красить —...;

4. записать из ряда диктуемых слов те, которые содержат диф­ференцируемые звуки: в первый столбик слова со звуком с, во вто­рой — со звуком ш, проговорить их;

5. вставить пропущенные буквы с или ш в словах, проговорить их и записать в тетрадь;

6. 7. отобрать изображения предметов, названия которых содер­жат оба дифференцируемых звука, назвать предметы, определить ме­сто дифференцируемых звуков в названных словах (шоссе, сушка);

   8. подобрать слова с тем или другим звуком, составить их из букв разрезной азбуки, а затем записать в тетрадь, подчеркнуть диф­ференцируемые звуки, прочитать;

   9) подобрать одно-, двух- или трёхсложные слова, включаю­щие в спой состав дифференцируемые звуки с и ш, определить количество звуков, последовательность и место изучаемых звуков в слове;

   10) преобразовать односложные слова в слова двух- и трёхсложные, определить место изучаемых звуков в словах;

   11. подобрать слова с дифференцируемыми звуками, находя­щимися в заданном слоге (первом, втором или третьем);

   12. подобрать слова, содержащие дифференцируемые звуки и подходящие под предложенную схему, определить слоги с изучаемы­ми звуками, вычленить звуки, соотнести их с соответствующими бук­вами и оральными образами:

   разложить картинки под буквами с и ш. Назвать изо­браженные предметы, определить место дифференцируемого звука в искомом слове и записать в тетрадь:

; ;

* * * * * * * * * * * * *

Дифференциация звуков в предложениях и связных текстах. Упражнения на дифференциацию звуков в предложениях и в связных тек­стах (подбор письменных текстов увязывается с прохождением программного материала по родному языку):

1) сопоставить слова-паронимы по значению и звучанию (Маш­ка — маска), проговорить их, составить предложения;

2) составить предложения по картинкам, произнести их, про­вести устный и графический анализ, записать в тетрадь, подчеркнуть изучаемые буквы;

3) вставить пропущенные буквы с или ш в предложения, анало­гичные данному: Ко...ка ...пит, а мы...ку видит;

4. выполнить устный выборочный диктант (логопед диктует предложения, учащийся слушает, проговаривает, выделяет слова с диф­ференцируемыми звуками и определяет место звуков в слове);

5. провести устный и графический анализ данных логопедом предложений и записать их в тетрадь;

6) выполнить графический диктант (логопед диктует предло­жения, учащиеся определяют слова с изучаемым звуком, проговари­вают их и записывают соответствующей буквой). Так, продиктован­ное предложение Пушистыми шапками покрыты сосны в записи выг­лядит следующим образом: шс ш сс;

7. составить рассказ по сюжетной картинке, используя слова с дифференцируемыми звуками;

8. пересказать текст;

9) выделить из текста слова с дифференцируемыми звуками, записать их. Затем, пользуясь схемой, ответить на вопросы: сколько в слове слогов? В каком слоге дифференцируемый звук? Сколько зву­ков в слоге? и т. д.;

10) прочитать текст, вставляя пропущенные буквы с, ш: Шур...am ...ухие ли...тья.. Пасту...ок поту...ил ко...тер;

11) прочитать текст, восстанавливая в местах пропуска букву с или ш, после разбора предложения записать;

12) дописать в тексте недостающие слова, содержащие звуки с и ш; отгадать загадку, записать её текст под диктовку; прослушать текст. При повторном самостоятельном чтении восстановить пропу­щенные согласные с, ш:

а) устно (восстановить соответствующий звук);

б) письменно (вписать буквы): Входи...ь в ле... и глади...ь ладо­нью деревья, будто ...тарых друзей похлопывав...ь по ...пине.

Таким образом, предупреждение и устранение нарушений пись­ма у учащихся с врождённым расщеплением губы и нёба осуществля­ется в двух направлениях:

1) коррекция артикуляции и голоса;

2) развитие фонематического слуха и восприятия.

Работа по закреплению произношения в сочетании со звуко­вым анализом повышает мыслительную активность детей, воспиты­вает познавательную направленность на овладение звуковым соста­вом слова, что является залогом успешного обучения учащихся гра­мотному письму и, правильному чтению.