- •Введение
- •Глава I роль артикуляции в процессах письма
- •§ 1. Значение речевых кинестезии для формирования фонематического слуха и восприятия
- •§ 2. Роль речевых кинестезии в формировании письма
- •Конрольные вопросы и задания
- •Глава II дисграфия у учащихся с ринолалией
- •§ 1. Генезис нарушения письма
- •§ 2. Характеристика нарушений письма
- •§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
- •§4. Анализ конкретных наблюдений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III методика устранения нарушений письма
- •§1. Развитие артикуляционного праксиса
- •§2. Постановка физиологического и речевого дыхания
- •§ 3. Коррекция фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха и восприятия
- •Сопоставление звуков по артикуляции
- •§4, Формирование лексико-грамматической стороны речи
- •§ 5. Динамика коррекционного обучения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV организация логопедической работы
- •§ 1. Обследование детей с ринолалией
- •Речевая карта
- •§ 2. Комплектование логопедических групп
- •§3. Планирование работы учителя-логопеда
- •План работы с группой учащихся, страдающих ринолалией
- •Контрольные вопросы и задания
- •Заключение
- •Список рекомендуемой литературы.
- •Содержание
§3. Соотношение между недостатками произношения и письма
Рассмотренные группы ошибок, на первый взгляд, могут показаться прямым перенесением дефектного произношения на письмо. Однако сопоставление недостатков устной и письменной речи показывает, что хотя письмо учащихся с ринолалией во многом обусловлено искажённым произношением звуков речи, полного соответствия ошибок письма дефектам артикуляции не наблюдается. Так, у Инны М., ученицы первого класса, недифференцированное произношение звонких и глухих находило отражение на письме, а у Алеши К., ученика первого класса, правильное произношение звуков б, д, г сочеталось с неправильным употреблением их на письме. Большинство обследованных учащихся искажали звук р, но замен букв, соответствующих данному звуку, оказалось немного.
Обнаруженное соответствие ошибок в употреблении букв дефектам произношения делает очевидной связь между специфическими заменами в письме и речевым развитием детей. Однако ошибки письменной речи чаше всего распространяются не только на те звуки, произношение которых страдает, а на всю звукобуквенную систему. Это связано с тем, что каждая фонема обладает совокупностью дифференциальных признаков, по которым она противопоставлена другим фонемам. Например, фонема д характеризуется следующими свойствами, отличающим её от других фонем: звонкая (противостоит глухой т: дом — том); твёрдая (противостоит мягкой д: рады — ради); смычная (противостоит щелевой з: дуб — зуб); переднеязычная (противостоит заднеязычной г: дам — гам); чистая (противостоит носовой н: дам — нам).
Приведённые отношения фонемы д в системе языка можно представить схематично:
д г
д
н т
з
Схема наглядно показывает, что в зависимости от признака фонема д может обнаруживать связь с тем или иным звуком. Вследствие этого искажённое артикулирование или отсутствие одного звука оказывает влияние на качество других звуковых представлений, т.е. влияние артикуляционных затруднений на дефекты письма связано с неправильным формированием общих звуковых представлений В нашем примере неправильно произносимый звук д может смешиваться в восприятии со следующими звуками: д'-т-т'-г-г'—к-к —х—х—з—з'—с—с'—ж—ш и т. п. Поэтому в письме учащихся нередки грубые специфические замены букв, которые отражают сложные фонематические связи (дети пишут: трасдая, градная, драстая хратгая вместо «красная»). Варианты выявленных замен буквы д оказались следующими:
г г
д д
к к – т
т г
д к д к – т
х х
ж з – г
д д
ш с – т
з д- г
ж д т - к
д х - х
с
н н
н д г - н
д к - н
н
Таким образом, каждая фонема характеризуется определённой совокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются звонкость — глухость, твёрдость — мягкость, способ и место образования, участие нёбной занавески. Следовательно, ни одну фонему нельзя рассматривать вне общего звукового фона, вне её отношения к другим фонемам, от которых она отличается теми или иными признаками.
Несформированность представлений о звуковом составе слова ярко отражена в «поисковой ситуации» — многочисленных повторениях отдельных элементов слова, исправлениях в тексте диктанта.
Пониженная способность улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем русского языка, отражается не только в письменной речи, но и при выполнении учащимися специальных заданий: отбор слов, начинающихся с определённого звука, отбор изображений предметов, названия которых сходны по звуковому составу и ритмическому контуру (корзина — картина, молоток — молоко — поволок), узнавание слогов с оппозиционными звуками (ла—на, дана, та—ка, да—га) и др.
Учащиеся с врождённым расщеплением губы и нёба навыками звукового анализа овладевают в недостаточной мере. При выделении звуков и определении их в слове они испытывают затруднения, связанные с невозможностью чётко дифференцировать константные фонематические свойства звука. Большие затруднения вызывают многосложные слова, стечения согласных звуков в слове, а также те случаи, когда требуется выделение звуков, близких по способу и месту образования.