Формирование индивидуального стиля умственной деятельности

Еще одной особенностью развития когнитивной сферы ребенка в юношеском возрасте является то, что умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении определенных умений и изменении отдельных свойств своего интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е. А. Климова, это «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности».

Многие исследователи (Коган Н., 1973) считают, что в познавательных процессах индивидуальный стиль деятельности выступает как стиль мышления, то есть устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Стиль мышления старшеклассника или юноши в значительной степени определяется типом его нервной системы. Например, старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания.

Однако было бы несправедливо сводить стиль интеллектуальной деятельности подростка только к особенностям его нервной системы, посколь-

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 331

Тип нервной системы — совокупность свойств нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального своеобразия деятельности человека и поведения животного.

Инертный тип нервной системы — тип нервной системы, характеризующийся медленным протеканием нервных процессов. Данный тип нервной системы свойствен людям с флегматическим темпераментом. Подвижный тип нервной системы — тип нервной системы, характеризующийся высокой подвижностью протекания нервных процессов.

ку недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее свойствами. Так, лица с инертными нервными процессами компенсируют свое «запоздание», несвоевременность реакций более тщательным планированием и контролем своей деятельности.

Все это еще раз свидетельствует о необходимости индивидуального подхода к каждому подростку в процессе обучения, стимулируя таким образом самостоятельность и творчество ребят в коллективе. Тем более что развитие самостоятельности мышления юношей способствует интеллектуальному развитию их личности в целом.

Исследования

Американские психологи Карен Миллер, Мелвин Кон и Карми Скулер (1985, 1986) провели большое лонгитюдное исследование, в котором анализировали влияние труда на личность человека. Наряду со взрослыми в эксперименте участвовало около 200 юношей.

В результате было установлено, что более сложная и более самостоятельная учебная работа в большей степени способствует формированию у подростков более гибкого, творческого стиля мышления, а также формирует у них потребность в самостоятельности, уменьшая вероятность эмоциональных расстройств.

В то же время стремление учителей старших классов школ равняться на середняка (троечника), без предоставления свободы самостоятельного развития «сильным», без учета дифференциации способностей и интересов подростков тормозят умственное развитие старшеклассников, снижают их учебную активность и порождают атмосферу скуки и безответственности. В данном случае может возникать противоречивая ситуация, когда старшеклассники перегружены учебной работой и в то же время интеллектуально недогружены. Поэтому учет индивидуальных особенностей лиц, достигших юношеского возраста, формирование у них способности самостоятельного мышления в процессе учебной деятельности является важнейшим условием их интеллектуального развития.

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Следует отметить, что одним из важнейших аспектов целенаправленного процесса развития когнитивной сферы подростков и юношей является психодиагностика их способностей. Своевременное и качественное проведение психодиагностических мероприятий позволяет не только оценить уровень интеллектуального развития подростков и юношей, но и своевременно внести коррективы в образовательный процесс. Какими особенностями обладают методы психодиагностики психических познавательных процессов в данном возрасте?

332 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

бежать	кричать	фипьм	опера	ель	стол
стоять	а. молчать	экран	а.театр	дуб	а.мебель
1	б. шептать	11	б.артист	21	б.шкаф
	в.шуметь		в.пение		в.гарнитур
	г.звать		г.сцена		г. ваза
	Д--		д-		Д--
паровоз	конь	рожь	яблоня	сод	жизнь
вагоны	а. конюх	поле	а. сажать	весна	а. радость
2	б.лошадь	12	б.яблоки	22	б.учеба
	в.ехать		в.урожай		в.юность
	г.конюшня		г.сад		г.любовь
	Д--		Д.-		Д--
ieaip	библиотека	сора	дерево	глава	квартира
зритель	а.полки	пещера	а. корень	роман	а. кухня
3	б.книги	13	б.дупло	23	б.комната
	в.читатель		в.крона		в.дверь
	г.букинист		г.ствол		Г.ДОМ
	д-		Д--		д-
жапезо	дерево	ДОМ	пестница	голод	1РУД
кузнец	а. доски	этажи	а.перила	тощий	а.добрый
4	б.пила	14	б.лифт	24	б.пища
	в.лесник		в.подъем		в.усталый
	г.столяр		г.ступени		г. работа
	д-		Д--		д-
пароход	поеад	МИЕДО	СЛОВР	среда	воскресенье
пристань	а.депо	цифры	а.фраза	пятница	а.четверг
5	б. вокзал	15	б.буквы	25	б.суббота
	в.рельсы		в.читатель		в.вторник
	г.шпалы		г. рассказ		г.понедельник
	Д--		Д--		Д--
машина	яхта	болезнь	поломка	день	зима
мотор	а.мачта	лечение	а.мастер	ночь	а. мороз
6	б.киль	16	б.ремонт	26	б.январь
	в.корма		в.деталь		в.снег
	г.парус		г.смазка		г.лето
	Д.-		Д--		д-
носа	шааа	прохлада	голубой	шар	куб
КОСТЫЛЬ	а.зрение	мороз	а вечер	круг	а.тело
7	б.очки	17	б.небо	27	б.фигура
	в.слезы		в.теплый		в.конус
	г.веки		г.синий		г. квадрат
	д-		д-		д-
иша	бритва	ерах	рынок	пожар	apaci
острие	а.сталь	недруг	а.площадь	поджог	а.суд
8	б.металл	18	б.торговец	28	б. кража
	в.лезвие		в.базар		в.камера
	г. резать		г.магазин		г.юрист
	Д.-		д.-		Д--
музыка	пение	малина	физика	коза	хлеб
оркестр	а.хор	ягода	а.ученик	животное	а.обед
9	б.солист	19	б.вакуум	29	б.пища
	в.сцена		в.колба		в.батон
	г. певец		г.закон		г.тарелка
	д. -		Д.-		Д--
коровы	ноши	растение	утка	лицо	гвлос
стадо	а. лес	семя	а. мясо	зеркало	а.микрофон
10	б.охота	20	б.перо	30	б.диктор
	в.нора		в.лететь		в.запись
	г. шерсть		г.яйцо		г.эхо
	Д--		Д--		д.-

Бланки к методикам психологического обследования. Стимульный бланк к методике 1 «Аналогии»

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ■ 333

А Б В Г Д

9	5	11	23	20	21	12	7	1	20	22	25	7	21	11	14	18	7	24	21	5	14	12	23	2
14	25	17	1	6	6	15	17	3	18	6	2	10	3	23	22	1	10	9	6	16	25	7	24	13
3	21	7	19	13	19	4	8	25	13	17	12	16	5	18	16	5	8	20	11	11	3	20	4	18
18	12	24	16	4	24	2	22	10	5	1	15	20	9	24	23	2	25	3	15	8	10	19	22	1
8	15	2	10	22	9	14	11	23	16	19	13	4	14	8	19	13	17	12	4	21	15	9	17	6

Методика исследования распределения и устойчивости внимания. 25-значные одноцветные цифровые таблицы

Чаще всего для оценки внимания, памяти, воображения и речи подростков и юношей предлагается использовать те же методы, что и для оценки их развития в предшествующем возрасте. Однако критерии уровня развития изучаемых психических процессов, конечно, будут другие.

Вместе с тем в подростковом и юношеском возрасте необходимо оценивать те качества, развитие которых является специфической чертой данного возраста. К таким качествам относятся: логическое мышление и некоторые особенности внимания.

Для оценки уровня логического мышления часто используют методику «Логико-количественных отношений» или методику «Аналогии». На с. 327 приведена методика «Аналогии», суть которой состоит в установлении логических отношений между понятиями по заданному образцу. Необходимо подобрать пару к заданному слову, сочетание которых было бы близко к смыслу сочетаний пары слов, приведенной в качестве образца (примера). В процессе выполнения методики оценивается функция вербального логического (понятийного) мышления. Испытуемому необходимо выполнить правильно как можно большее количество заданий за определенное время.

В исследовании внимания подростков и юношей основной акцент делается прежде всего на распределение и устойчивость внимания.

Для оценки этих качеств может быть использована методика исследования распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц. В клетках этих таблиц в случайном порядке размещены цифры от 1 до 25. Испытуемый, поочередно просматривая таблицы, должен найти в порядке возрастания (от 1 до 25) все цифры. При вынесении заключения о развитии внимания подростка учитывается общее время работы (или среднее значение по выполнению заданий пяти таблиц).

Психодиагностика — область психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Распределение внимания — способность человека выполнять несколько видов деятельности одновременно. Устойчивость внимания — способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте.

Следует отметить, что уровень интеллектуального развития в подростковом и юношеском возрасте достигает весьма высоких показателей. Кроме того, его характеризует также и неповторимая индивидуальность мышления, что предполагает необходимость оценки интересов подростка и определения общей направленности его мышления.

Решение данной психодиагностической задачи в дальнейшем может быть использовано в интересах прогнозирования профессионального выбора подростка, а также успешности деятельности по выбранной им профессии.

334 ■ Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)

РЕЗЮМЕ

В подростковом и юношеском возрасте происходит дальнейшее развитие психических познавательных процессов и формирование личности. В результате этого изменяются интересы ребенка, становясь более дифференцированными и стойкими. Учебные интересы уже не имеют первостепенного значения.

Развитие познавательных процессов и особенно интеллекта в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную (подросток решает интеллектуальные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее, ! чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает). Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических познавательных процессов у лиц, достигших подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

В этот период происходит формирование навыков логического мышления, а затем и теоретического мышления, развивается логическая память. Активно развиваются творческие способности подростка и формируется индивидуальный стиль деятельности, который находит свое выражение в стиле мышления.

Следует отметить, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы делаются более совершенными и гибкими, причем развитие средств познания очень часто опережает собственно личностное развитие детей.