- •11. Методы изучения психического развития ребенка 72
- •Принципы психологической педагогики 81
- •Глава 1. Когнитивные особенности 100
- •Глава 2. Аффективная сфера 114
- •Глава 3. Мотивационная сфера 124
- •Глава 4. Особенности я-концепции 135
- •Глава 5. Поведенческие особенности 144
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза
- •Глава 1. Особенности процесса развития детства 174
- •Глава 2. Когнитивные особенности 178
- •Глава 3. Аффективная сфера 195
- •Глава 4. Мотивационная сфера 206
- •Глава 5. Особенности я-концепции 216
- •Глава 6. Поведенческие особенности 227
- •Глава 1. Когнитивные особенности 242
- •Глава 2. Аффективная сфера 257
- •Глава 3. Мотивационная сфера 267
- •Глава 4. Развитие я-концепции 279
- •Глава 5. Поведенческие особенности 296
- •Глава 6. Детская агрессия 305
- •Глава 1. Когнитивные особенности 319
- •Глава 2. Аффективная сфера 335
- •Глава 3. Мотивационная сфера 345
- •Глава 4. Развитие я-концепции 357
- •Глава 5. Поведенческие особенности 373
- •Глава 6. Подростковая агрессия 383
- •Глава 1. Когнитивные особенности 400
- •14 Я содержание шшшшишншшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшш
- •Глава 2. Аффективная сфера 414
- •Глава 3. Мотивационная сфера 424
- •Глава 4. Особенности я-концепции 440
- •Глава 5. Поведенческие особенности 456
- •Глава 6. Развитие профессионализма. Проблемы изучения 465
- •Глава 1. Когнитивные особенности 480
- •Глава 2. Аффективная сфера 492
- •Глава 3. Мотивационная сфера 503
- •Глава 4. Особенности я-концепции 518
- •Глава 5. Поведенческие особенности 530
- •Глава 1. Когнитивные особенности 546
- •Глава 2. Аффективная сфера 563
- •Глава 3. Мотивационная сфера 572
- •Глава 4. Особенности я-концепции 586
- •Глава 5. Поведенческие особенности 597
- •Глава 6. Смерть и умирание 607
- •1 История исследований развития
- •Базовые определения развития
- •Созревание и рост
- •Синергетика
- •30 К Часть 1. Основные теории развития
- •32 Ш Часть 1. Обзор основных теорий развития
- •Наследственность
- •Активность
- •8 Теории психического развития
- •Биогенетический подход теории рекапитуляции
- •Социогенетический подход концепция э. Эриксона
- •Когнитивные теории
- •Концепция ж. Пиаже
- •Персоногенетический подход
- •Ведущая деятельность
- •Кризис развития
- •10 Диагностика возрастного развития
- •Фрагмент карточки физического развития
- •12 Развитие личности
- •78 Ш Часть I. Обзор основных теорий развития
- •13 Принципы психологической педагогики
- •1. Главным является неудержимость и творческий характер развития.
- •14 Возрастная периодизация
- •Развитие ощущений
- •Развитие кожной чувствительности
- •Развитие вкусовой чувствительности
- •Развитие слуха
- •Развитие зрения
- •Развитие восприятия
- •Предметное восприятие
- •Стадии развития техники ребенка по Пиаже
- •Развитие речи
- •Период подготовления словесной речи
- •Стадия «слов-предложений»
- •Стадия двух-трехсловных предложений
- •Развитие мышления
- •I мышление
- •Этапы развития мышления
- •Обобщение
- •Овладение речью
- •Сравнение
- •Развитие памяти
- •Развитие внимания
- •112 В Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Развитие непроизвольного внимания
- •Развитие произвольного внимания
- •Роль игры в развитии внимания
- •Глава 2
- •Комплекс оживления
- •Развитие социальных эмоций
- •Общение со взрослыми
- •Развитие эмпатии
- •Отрицательные эмоции
- •Эмоциональные нарушения
- •Развитии ребенка
- •Глава 3
- •Аффилиативная потребность
- •Условия развития мотива аффилиации
- •Потребность в безопасности, или базальное доверие к жизни
- •Мотив достижения
- •Глава 4
- •Образ я и родители
- •Я и незнакомцы
- •Отражение «я-фактора» в речи
- •Отношение младенца к себе
- •Формирование половой идентичности
- •Последовательность формирования я-концепции у младенцев
- •Глава 5
- •Развитие схемы тела
- •Новорожденный ребенок
- •Младенчество
- •Манипуляторный характер действий
- •Функциональный характер действий
- •Развитие социального поведения новорожденного ребенка
- •Речевое общение
- •Синдром «госпитализма»
- •Глава 6
- •История вопроса
- •Теория привязанности
- •Подходы к изучению взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах развития в зарубежной психологии
- •164 Я Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •In часть
- •Глава 1
- •Особенности
- •Процесса развития
- •Детства
- •Глава 2
- •Развитие памяти
- •Развитие речи
- •Период развития языка ребенка в процессе речевой практики
- •Развитие внутренней речи
- •Развитие мышления
- •Теория пиаже: 4 стадии в развитии мыслительных операций
- •Развитие представления
- •Развитие воображения
- •Стадии развития воображения
- •Аффективная функция воображения
- •Развитие внимания
- •Диагностика развития познавательных процессов
- •Глава 3
- •Развитие чувства юмора
- •Моральные чувства
- •Развитие эмпатии
- •Развитие понимания эмоции
- •II ' 11шшшшшшшшшшшшшшяшшшшшшшш
- •Формирование высших чувств
- •Развитие социальных эмоций
- •Эмоциональные нарушения
- •Глава 4
- •Потребность в общении
- •Общение со взрослыми
- •Общение с детьми
- •Глава 4. Мотивационная сфера я 209
- •Мотивация достижения
- •Уровень притязании
- •Глава 5
- •Общение ребенка со сверстниками
- •Глава 6
- •Развитие моторных умении и физической активности
- •Развитие «схемы тела»
- •Состав группы
- •Развитие самоконтроля
- •Усвоение конвенциональных норм
- •IV часть
- •Глава 1
- •Специфика развития психических познавательных процессов у ребенка в возрасте от 6 до 11 лет
- •Развитие мышления
- •Консервация
- •Классификация
- •Сериация
- •Транзитивность
- •Развитие логического мышления
- •Развитие речи
- •Развитие восприятия
- •Развитие внимания
- •252 * Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)
- •Развитие памяти
- •Школа и развитие познавательных процессов
- •Готовность к школьному обучению
- •Глава 2
- •Выражение эмоций и чувств
- •Эмоциональная готовность к школьному обучению
- •Взаимоотношения со сверстниками
- •Социальные эмоции
- •Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •Глава 3
- •Мотивация общения
- •Мотивация общения со сверстниками
- •Мотивация просоциального поведения
- •Формирование долга как основного морального мотива
- •Эмпатия
- •Познавательные мотивы
- •Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника
- •Социальные мотивы
- •Мотив хорошей отметки
- •Исследовательская активность в области запретного
- •Глава 4
- •Образ тела и я-концепция
- •Развитие самооценки
- •Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки
- •Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребенка
- •Формирование заниженной самооценки
- •Возможности коррекции самооценки
- •Коррекция неуспеваемости
- •Глава 5
- •Развитие ребенка как субъекта деятельности ведущая деятельность
- •Развитие тонкой моторики
- •Поведение в школе
- •Поведение в семье
- •Поведение в кругу сверстников
- •Лидерство
- •Половые различия
- •Глава 6
- •Влияние семьи на развитие детской агрессии
- •316 Я Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)!
- •V часть
- •Глава 1
- •Развитие мышления
- •320 И Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности ш 321
- •Пик интеллектуальных возможностей
- •Стадии развития мышления Пиаже
- •Формирование индивидуального стиля умственной деятельности
- •Глава 2
- •«Подростковый комплекс» эмоциональности
- •Развитие социальных эмоции в подростковом возрасте
- •Палитра эмоции в юношеском возрасте
- •Глава 3
- •Мотивация общения
- •Потребность в принадлежности группе
- •Потребность в дружбе
- •Мотивы общения со взрослыми
- •Мотивы поступления в вуз и пту
- •Мотивация подростковой и юношеской сексуальности
- •Мотивы аддиктивного поведения
- •Мотивы делинквентного поведения
- •Глава 4
- •Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Адекватность самооценки
- •Динамика самооценки
- •Физический облик и самооценка
- •Эмансипация самооценки
- •Влияние родителей на самооценку
- •Самооценка и педагогическая оценка
- •Отклонения в развитии аффект неадекватности
- •Самооценка в структуре личности делинквентного подростка
- •Самооценка подростков при неврозах
- •Глава 5
- •Особенности физической активности подросткового возраста
- •Половые различия
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Конфликты в семье
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Конфликты в группе
- •Полоролевое поведение
- •Развитие увлечений, хобби
- •Типы увлечений
- •Индивидуализация
- •Глава 6
- •13 Психология человека
- •Глава 6. Подростковая агрессия я 387
- •Половые различия развития агрессии у подростков
- •388 * Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
- •VI часть
- •Глава 1
- •Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости
- •Понятие возраста и возрастных часов
- •Развитие памяти
- •Развитие мышления
- •Развитие речи
- •Развитие внимания
- •Диалектическое мышление
- •Обязательность и ответственность
- •Гибкость мышления
- •Глава 2
- •Теории эмоций психофизиологическая теория эмоций
- •Теория эмоций в. Вундта
- •Дыхание
- •Особенности развития эмоций в период ранней взрослости
- •Глава 2. Аффективная сфера «417
- •Глава 3
- •Мотивационные установки периода ранней взрослости
- •Выбор жизненной стратегии
- •Мотивация брака
- •Планирование численности семьи
- •Мотивационная установка одинокого образа жизни
- •Мотивы выбора профессии
- •Глава 4
- •Влияние условий ценности на я-концепцию
- •Феномен «консервации возраста»
- •Способность сублимироваться также лучше развита у женщин (например, общение с ребенком).
- •Близость и одиночество
- •Глава 5
- •Социальное поведение профессиональная деятельность
- •Семейно-брачные отношения
- •Родительские отношения
- •Досуговая деятельность
- •Глава 6
- •VII часть
- •Глава 1
- •Развитие сенсорных функции ощущения и восприятия
- •Развитие внимания
- •Развитие интеллекта
- •Типы интеллекта
- •Динамика развития интеллекта
- •486 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Кризис середины жизни
- •Роль когнитивного развития человека
- •Глава 2
- •Стресс в жизни человека в период средней взрослости
- •Стресс и развитие негативных эмоций
- •Глава 2. Аффективная сфера я 497
- •Симптомы стресса
- •Стресс и дистресс
- •Половые различия в реакции на стресс
- •Глава 2. Аффективная сфера ш 501
- •Пути преодоления стресса
- •Глава 3 мотивационная
- •Смысл жизни
- •Глава 3. Мотивационная сфера и 507
- •Мотивация семейной жизни
- •512 Ш Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)!
- •Глава 4
- •Временной аспект самооценки
- •Глава 4. Особенности я-концепции и 523
- •526 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Глава 5
- •Социальное поведение
- •Профессионализм
- •Смена профессиональной деятельности
- •Взаимоотношения с супругами
- •Взаимоотношения с детьми
- •Взаимоотношения с родителями
- •544 К Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Часть VIII
- •Глава 1
- •Изменение слуховой чувствительности
- •Нарушение зрения
- •Динамика психофизических функции
- •Изменения памяти
- •Развитие мышления
- •Мудрость
- •Деменция
- •Болезнь алыдгеймера
- •Симптомы заболевания
- •Микроинсульты
- •Косвенные причины ослабления интеллектуальных функций
- •Глава 2
- •570 И Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)
- •Глава 3
- •Смена мотивов у пенсионеров
- •Старость
- •Позднестарческии период
- •Физическое здоровье
- •Экономическое положение
- •Позитивное функционирование
- •Мотивация семейных отношении
- •Мотивация супружеских отношении
- •Отношения с внуками
- •Глава 4
- •Теории «относительности» старения
- •Концепция э. Эриксона
- •В старости
- •Адаптивное (продуктивное) старение
- •Неадаптивный процесс старения
- •Глава 5
- •Половые особенности
- •Теория «разобществления»
- •Материальное благосостояние
- •Утрата близких и одиночество
- •Нередко поздний возраст человека сопровождает таков тяжелое событие, как потеря близких людей, и связанное с этим состояние одиночества.
- •Сужение жизненного пространства
- •604 * Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)
- •Социальное поведение
- •Поведение в семье
- •Религиозность
- •Счастливая старость
- •Глава 6
- •Страх смерти
- •Галлюцинации умирающих и посмертные переживания
- •Добровольный уход из жизни
- •Автоэвтаназия
- •Глоссарии
- •1 Социальный коийликт
- •195197, С-Петербург, а/я 46, Богатыревой е. Н.
Исследовательская активность в области запретного
Познавательные интересы детей младшего школьного возраста не ограничиваются школьной партой и социально одобряемыми интересами, такими, как рисование, лепка, музыка и спорт. Желание исследовать и освоить окружающий мир, который значительно увеличился в масштабах, как только ребенок достиг школьного возраста, во многом определяет и его интересы на этом возрастном этапе.
276 ■ Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)
очень привлекательны для детей этого
возраста.
Исследования К. Левина показали, что предметы окружающего мира обладают способностью побуждать человека к определенным действиям. Вещи и события окружающего мира отнюдь не нейтральны, и их побудительная сила во многом зависит от возрастных этапов развития (Левин К., 2000). На этой стадии онтогенетического развития ребенок, обретя большую свободу передвижения и новое сотоварищество, стремится к освоению физического пространства—«ландшафта». При этом большую привлекательность для него имеют «страшные», запретные места — свалки, подвалы, сараи, кладбища и т. п.
Мнение ученых
М. В. Осорина, анализируя мотивы возникновения у ребенка интересов, связанных с освоением «запретного» пространства (свалок, кладбищ, подвалов и т. п.), полагает, что групповое посещение подобных мест является одной из самых ранних попыток ребенка самостоятельно исследовать и эмоционально «прожить» значимые элементы окружающей среды и сформировать свой, детский миф о мире (Осорина М. В., 1999).
Прежде всего, такие «походы» дают ребенку возможность пережить, прочувствовать экзистенциальный ужас, соприкоснуться с неизвестным, а затем и совладать с ним. Кроме того, это становится своего рода испытанием на храбрость и одновременно ее тренировкой. Эти «похождения» дают возможность ребенку удовлетворить свои исследовательские инстинкты, желание личного самоутверждения, а также выяснить «статус» каждого участника в групповой иерархии, потому что пределы возможностей каждого наглядно проявляются в том, где и когда кто останавливается.
Кроме того, интерес к запрещенному «подогревают» еще и мотивы социальной борьбы: не овладеть запрещенным, а победить тех, кто наложил запрещение. «Не признавать, что нам может что-либо быть запрещено,— значит не признавать, что нам кто-либо может нечто запрещать» (Зеньков-ский В. В., 1996).
Посещение свалок и помоек может удовлетворять также агрессивным желаниям ребенка (которые он по той или иной причине не может выразить в обычной жизни): на помойке вещи можно бросать, пинать, ломать, топтать, то есть, не преступая законов общества, предаться деструктивным инстинктам. С другой стороны, помойка — поле творческих экспериментов, где в полной мере используется детское креативное, изобретательское мышление, где из обломков старого создается новое и обычные вещи обнаруживают новые свойства и области применения (Осорина М. В., 1999).
ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ ГЛАВА З. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ■ 277
ПОТРЕБНОСТЬ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Среднее детство — это период, когда у ребенка особенно выражена потребность в двигательной активности. Можно сказать, что одной из возрастных задач этого периода является задача овладеть всеми доступными движениями, испытать и совершенствовать свои двигательные способности и тем самым приобрести более широкую власть как над собственным телом, так и над внешним физическим пространством.
Нормы развития
По данным Е. П. Ильина, у детей 5-6 лет среднесуточный объем основных локомоций составляет 7-8 км у мальчиков и 6,5-7,5 км у девочек, в 7 лет соответственно 12 и 8,5 км, в 9 лет — 18,5 и 14,55 км. Затем суточная активность детей начинает постепенно снижаться и в 13-15 лет составляет 12-16 км, а в 10-м классе — 10-12 км в сутки (Е. П. Ильин, 2000).
По данным Г. Р. Пертенавы, среди 9-летних школьников (3-й класс) интерес к урокам физкультуры занимает второе ранговое место (0,57% опрошенных) после изобразительного искусства (Пертенава Г. Р., 1988).
Совершенное владение своим телом, развивающееся у детей на протяжении всего этого периода, наделяет их чувством «Я могу» и, безусловно, оказывает мощное воздействие на формирование Я-концепции ребенка, его самооценки.
Кроме того, физические умения представляют одну из трех наиболее значимых, «престижных» областей в среде сверстников, а хорошее владение своим телом во многом определяет социальный статус ребенка (в большей мере это характерно в мальчишеской среде) (Harter S., 1993).
М. В. Осорина отмечает, что взрослые, как правило, не понимают значимости удовлетворения двигательной и игровой потребности ребенка этого возраста. И если среда, в которой растет ребенок, не способна удовлетворить его стремление двигаться, играть, исследовать окружающее пространство, активно проявлять себя, общаться со сверстниками и т. д., то он будет становиться более злым, агрессивным, эмоционально и телесно неразвитым, неспособным вступать «в интимно-личные отношения со средой обитания» (Осорина М. В., 1999).
РЕЗЮМЕ
В возрасте от б до 11 лет мотивационную сферу ребенка характеризует постепенный переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов, а также тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования поведения ребенка.
В возрасте 10 лет в мотивации общения ребенка наблюдается довольно резкая перемена направленности его интересов — от взрослых к сверстникам, причем общение носит в основном гомосоциальный характер.
Возникновение просоциального поведения, мотивированного моральными соображениями, долгом, альтруистическими установками, является также одной из важнейших особенностей этого периода.
В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, выделяют два вида мотивов: познавательные и социальные мо-
278 ■ Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)
тивы. Познавательные мотивы порождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения. Среди социальных мотивов можно выделить такие мотивы, как статусный мотив «быть учеником» (характерный только для первого года обучения в школе), мотив хорошей отметки, мотив утверждения себя в классном коллективе, стремление к превосходству и признанию сверстниками.
Познавательная активность детей этого возраста выходит за рамки школьной программы. Желание исследовать и освоить окружающий мир во многом определяет интересы ребенка на этом возрастном этапе. При этом особую привлекательность для них имеют запретные зоны (свалки, кладбища, подвалы и т. п.). Групповое посещение подобных мест является одной из самых ранних попыток ребенка самостоятельно исследовать и эмоционально прожить значимые элементы окружающей среды и сформировать свой, детский миф о мире.
В
'озраст от 6 до 11
лет, годы начальной школы — классический
психоанализ называет их латентной
фазой в развитии ребенка.
В этот период
любовь сына к матери и ревность к отцу
(у девочек наоборот) еще находится в
скрытом состоянии. В этом возрасте у
ребенка развивается способность к
дедукции, к организованным играм и
регламентированным занятиям.
Психосоциальный параметр этой стадии
характеризуется умелостью, с одной
стороны, и чувством неполноценности
— с другой.
■ |
*Ш |
1 |
■' Ш ■ ■: |
У=* * *^^ЯрЦ |
j |
|
|
• |
W |
$ 1 ;■&#** |
|
|
* |