Раннее детство.

1. к 2 годам более 200 слов, к 6 годам 3000 – и более слов.

2. Сначала у ребенка идет предметная игра (например, закрывать игрушку платком). До 3-х летнего возраста, затем сюжетно- отобразительная игра. Ребенок наблюдает сферы жизни и начинает делать то же самое, например, кормить куклу.

3. Овладение ролями идет ближе к 3 годам, например, игра в семью, игра в доктора, игра в полицейского, игра в магазин, в школу, в погоню и т.п.

4. Этапы игры:

1. игра наблюдения

2. параллельная игра (игра рядом, но не вместе)

3. ассоциативная игра

4. игра сотрудничество

5. совместная коллективная игра.

5. Страхи: (самые бесстрашные возраста- у девочек 3 года, у мальчиков 4 года), в последствии если страхи не проходят, то они могут перерасти в фобию.

• громких звуков

• места жительства

• страх темноты

• страх быть отвергнутым

6. Мышление: ребенок начинает мыслить «в уме», типичные характеристики - эгоцентризм детского мышления, дети воспринимают окружающий мир, как свое продолжение; сенкритизм - смутное, неверное представление о целом, когда все перепутано, без разбора отдельные детали. (особо четко проявляется в возрасте от 3 до 6 лет); несохранение количества вещества (например с пластилином, с водой).

7. «Гордость за достижение»- поведенческий комплекс. Если взрослый хвалит ребенка, то у него появляется определенная гордость

8. Взрослый- (от 1 до 3) олицетворение социальных ролей. Взрослый выступает как носитель образцов действий и социальных отношений.

9. Ребенок начинает понимать: доминирование – подчинение, забота- агрессия.

Кризис 3 лет.

Кризис очень важен, как этап становление личности ребенка. Он длится примерно пол года. Очень важно отдать ребенка в садик в возрасте или 2,5 лет или 3,5 лет.

Период становления личности ребенка, период отделения ребенка от родителей.

1. негативизм (отрицательная реакция)

2. упрямство (ребенок настаивает на своем решении)

3. своеволие (самостоятельность в намерениях и замыслах)

4. строптивость (протест против существующих порядков)

5. обесценивание роли взрослых

6. протест, бурные ссоры с родителями

Проблема воображаемого друга формируется в случае, если у ребенка не хватает общения со взрослыми.

Дошкольный возраст.

1. Дети начинают

Кризис 7 лет.

На границе дошкольного и школьного возраста. Самый спокойный кризис. Обусловлен тем, что ребенок начинает играть новые социальные роли, становится частью общества. Происходит изменение самосознания ребенка, происходит переоценка ценностей. Кризис осознания своего «Я», как части общества.

Симптомы:

1. потеря непосредственности. (принесение в действие индивидуального момента, возникают мысли: «что бы я делал», а не «я хочу»)

2. манерничанье (ребенок начинает играть роль)

3. «горькая конфета» (закрытость) Термин введен Алексеем Леонтьевым.

Или повышенная застенчивость, или повышенная утомляемость и т.п.

Рекомендации:

1. терпение

2. чуткость

3. забота

4. любовь.

Прежде чем отдавать ребенка в школу, нужно проверить уровень моральной и умственной активности.

МЕТОДИКИ:

Методика Ярослава Йирасика «опросник : ориентировочный тест школьной зрелости» - 20 вопросов ребенку и в меру своих способностей он отвечает и определяется, готов ли он к школе.

Методика Керна: повторить написание строчной буквы, воспроизвести по точкам, нарисовать человечка – смотрят на прорисованность деталей.

Методика «Определение лишнего» - даются карточки с картинками, надо выделить лишнее и объяснить, почему.

Корректурная проба – на бланке напечатан ряд букв, детям объясняют, какие буквы они должны вычеркнут – смотрится скорость выполнения, ошибки и рисуются 2 кривые.

Теория Гальперина – поэтапного развития умственных действий

Теория Жана Пиаже- когнитивная теория, выделил стадии когнитивного развития

Процессы:

1. Интериоризация – формирование внутренних структур психики человека посредством усвоения структур внешней социальной деятельности (этот опыт переносится вовнутрь)

2. Аккомадация – пластичное изменение индивида, в ходе которого он перестраивает старые схемы действий и выбирает новые

3. Ассимиляция – процесс приспособления новой информации к существующим у субъектов схемам действий, не изменяя их в принципе.

Пиаже выделяет стадии когнитивного развития:

1. Сенсомоторная –( от рождения до 2 лет) – формируется способность сохранять в памяти образы и предметы

2. Предоперациональная – от 2 до 7 лет – в это время дети учатся различать символы и их значения

3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет) – в этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше выполняли только руками. Эта стадия характеризуется обратимостью мышления, происходит сравнение, оценка, классификация

4. Стадия формальных операций (12-15 лет) – подростки осваивают навыки решения математических и логических задач, они способны осмысливать нравственные проблемы и рассуждать о будущем.

Младший школьный возраст (7-11):

как определить, готов ли ребенок к школе? :

1. должна быть развита личностная готовность ( к школе)- желание получать новые знания; а также эмоциональная устойчивость;

2. Интеллектуальная готовность – связана с дифференцированным восприятием, аналитическим мышлением (ребенок может выделить связи между предметами, признаки), рациональный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к знаниям. Способность понимать символы, развитие тонких движений руки, координации – для овладения навыком письма.

3. Социально – психологическая составляющая – проявляется в умении общаться со сверстниками, со взрослыми людьми

Формирование умения учиться:

1. Умение выделять и удерживать учебную задачу

2. Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач

3. Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность

4. Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности

5. Умение использовать законы логического мышления

6. Умение участвовать в коллективно – распределенных видах деятельности

7. Высокий уровень самостоятельности, творческой активности

Самосознание: дети самостоятельно устанавливают границы своих возможностей и они сами ля себя говорят «могу или не могу решить задачу». Дети решают задачи и после этого для себя решают «какой я?» - хороший ли ученик, могу ли достичь большего – развитие самооценки идет оттуда. Процесс развития самосознания – это постоянные колебания в самооценке: родители говорят, что ты самый лучший, а в школе кто-то лучше, он тянется за отличником и т.д.

Глубокий мотивационный кризис существует у детей этого возраста «мотивационный вакуум» - мотивация, связанная с занятием новой социальной роли, становится исчерпанной, учеба, о которой он мечтал раньше, становится обязанностью, а вырваться ему еще некуда, подростковый возраст не наступил еще, этот «мотивационный вакуум» может проявляться : отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять домашнее задание, появляются конфликты с учителями.

Дети организуют тайнички, дневники, зарывать клад.

От первого к 4 классу самооценка снижается, появляется чувство неполноценности, безнадежности и нужно не оценивать личность, а оценивать поведение, поступок. ( мне не нравится то, что ты сделал, а не «мне не нравится ты» - это не правильно!!! Можно сравнивать с самим собой вчерашним и сегодняшним: вчера ты не умел, асегодня смог, а что завтра будет – отсюда гордость)

Страх когнитивного диссонанса – есть теория Леона Фестингера « теория когнитивного диссонанса» (связанный с умственной деятельностью, диссонанс – рассогласование между двумя или более установками, а консонанс – это, наоборот, согласованность), выигрывает – более авторитетное мнение.