12. Тема 12. Застосування методологічних знань в практичній діяльності педагога.

    1. Самооцінка педагога щодо рівня власної методологічної підготовки (початковий, аналітико-синтетичний, діалектичний, діалогічний).

    2. Оцінка педагогічної діяльності своїх колег та відомих педагогів-новаторів з позицій методології.

    3. Можливий вибір подальшої діяльності вчителя у світлі методологічних знань.

    4. Оцінка педагогічних парадигм, методів, теорій, наково-методичних праць з педагогіки з позицій методології.

Семінарські заняття.

Семінарські заняття покликані допомогти поглибити і розширити знання, отримані на лекціях. Через активні методи навчання – диспути, дискусії, рольові ігри, моделювання проблемних ситуацій, стосунків між людьми – глибше засвоїти сутність та зміст методологічної підготовки майбутнього педагога є одним з головних завдань семінарських занять із спецкурсу. Семінарські заняття зі спецкурсу покликані висвітлювати проблеми практичного спрямування методологічної підготовки майбутнього педагога тим самим сформувати «прикладну методологію» як уміння застосовувати теоретичні методологічні знання в практичній діяльності. Прикладна методологія передбачає єдність теоретико-методологічної підготовки з застосуванням її основних положень на практиці.

1. Тема 1. Системний аналіз педагогічного процесу. Поняття про сукупність предметних знань.

   1. Різні означення в науковій літературі поняття системи, причини різних означень.

   2. Поняття системно-твірного фактору.

   3. Системний аналіз як підхід до вивчення складних систем.

   4. Особливості педагогічного процесу як синергетичної системи.

   5. Особливості системного аналізу складних систем.

   6. Еволюційна модель складності систем.

   7. Аналіз педагогічного процесу як системи з позицій кожного типу системної складності.

2. Тема 2. Поняття «управління» педагогічним процесом.

   1. Різні означення поняття управління в науковій літературі.

   2. Моделювання у вигляді гри (один студент управляє, інший – об’єкт управління) управління системами технічної кібернетики.

   3. Зовнішнє безпосереднє управління й управління через самоорганізацію. Моделювання у вигляді гри схем управління з позицій класичної й постнекласичної науки.

   4. Аналіз наведених способів управління педагогічним процесом. Доповнювальність різних видів управління в педагогічному процесі.

3. Тема 3. Особливості педагогічного процесу, які формують в ньому об’єктний та суб’єктний складники.

   1. Моделювання у вигляді гри учня-об’єкта впливу та учня-суб’єкта.

   2. Можливі суперечності й конфлікти між учнем-суб’єктом і об’єктними формами впливу на нього.

   3. Неможливість усунення із реального педагогічного процесу об’єктного чи суб’єктного складника. Їх існування на основі взаємної доповнювальності.

   4. Колективні суб’єкти в педагогічному процесі як природні утворення, а не прикрі непорозуміння. Причини їх виникнення.

   5. Механізми виникнення колективних суб’єктів в педагогічному процесі.