4. Тема 4. Управління педагогічним процесом з погляду об’єктної суб’єктної й діалогічної парадигм.

   1. Суб’єктно-об’єктна модель управління та його особливості.

   2. Аналіз суб’єктно-суб’єктного типу управління педагогічним процесом.

   3. Діалогічне управління педагогічним процесом.

   4. Доповнювання названих моделей управління в реальному педагогічному процесі.

   5. Діалогічне управління як шлях до демократизації та гуманізації педагогічного процесу, до демократичного стилю педагога.

5. Тема 5. Педагогічний процес як культурний.

   1. Сучасне поняття культури та її різні визначення в науково-методичній літературі.

   2. Педагогічний процес в уявленнях модерну.

   3. Педагогічний процес в уявленнях постмодерну.

   4. Доповнювальність ідей модерну й постмодеону в реальному педагогічному процесі.

6. Тема 6. Педагогічний процес як зустріч різних світів.

   1. Існування суперечностей і протилежностей в педагогічному процесі на основі доповнювальності.

   2. Доповнювальність як одна з основних характеристик різноманіття педагогічного процесу.

   3. Доповнювальність педагогічних підходів, теорій, методів.

   4. Педагогічний процес як завершена подія співіснування його суб’єктів.

7. Тема 7. Різні аспекти світорозуміння, світовідчуття, світосприймання вчителем педагогічної реальності.

   1. Особливості гносеологічного розуміння й сприймання педагогічного процесу вчителем.

   2. Онтологічне сприймання вчителем педагогічного процесу.

   3. Ціннісне бачення вчителем педагогічного процесу.

   4. Гносеологічне, онтологічне й ціннісне сприймання вчителем педагогічного процесу як різні аспекти й рівні його методологічної підготовки.

8. Тема 8. Душевно-духовні аспекти й рівні становлення педагога.

   1. Учитель як суб’єкт своєї діяльності.

   2. Учитель-особистість у професійній діяльності.

   3. Учитель-індивідуальність у педагогічній діяльності.

   4. Учитель як універсум. Духовна орієнтація педагогічної діяльності вчителя.

   5. Суб’єкт, особистість, індивідуальність як різні аспекти єдиної цілісності – вчителя.

9. Тема 9. Об’єктний, суб’єкний і діалогічний рівні методологічної підготовки педагога.

   1. Особливості методологічної підготовки об’єктного рівня.

   2. Суб’єктний рівень методологічної підготовки як рівень знань

   3. Діалогічний рівень методологічної підготовки як методологія «поміж».

   4. Рівень методологічної підготовки «поміж» як особливість педагогічної майстерності вчителя.

10. Тема 10. Реальність педагогічного процесу.

    1. Особистість в педагогічному процесі як реальність.

    2. Суб’єктність учасника педагогічного процесу є його реальністю.

    3. Індивідуальність – особливий вид реальності в педагогічному процесі.

    4. Процеси творчості й об’єктивації в педагогічному процесі як реалії.

    5. Реальність педагогічного процесу у вигляді ідеального й естетичного.

    6. Інші види реальності педагогічного процесу

11. Тема 11. Роль методологічних знань в розумінні педагогічного процесу.

    1. Парадигмальні підходи до розуміння методологічних знань про педагогічний процес.

    2. Особливості методологічних знань про педагогічний процес як єдиний і цілісний процес.

    3. Критичне мислення як складник методологічної підготовки педагога.

    4. Різні аспекти й рівні методологічної підготовки педагога.

    5. Методологічні знання про педагогічний процес як передумова осмислення й вибору напрямків і методів професійної діяльності педагога.

    6. Методологічні знання як умова творчості педагога.

12. Тема 12. Методологічні знання в практичній діяльності вчителя.

1. Самооцінка педагога щодо рівня власної методологічної підготовки (початковий, аналітико-синтетичний, діалектичний, діалогічний).

2. Оцінка педагогічної діяльності своїх колег та відомих педагогів-новаторів з позицій методології.

3. Можливий вибір подальшої діяльності вчителя у світлі методологічних знань.

4. Оцінка педагогічних парадигм, методів, теорій, наково-методичних праць з педагогіки з позицій методології.