§ 2. Взаємодія суб'єктів освітнього процесу

Освітній процес являє собою багатопланове і поліморфний взаємодію. Це і власне навчальний або, точніше, навчально-педагогічна взаємодія учня і вчителя (студента - викладача); це і взаємодія учнів (студентів) між собою, це і міжособистісне взаємодія, що може по-різному впливати на навчально-педагогічна взаємодія. Розглянемо перший план цієї взаємодії за схемою "учень - вчитель". Воно реалізовувалося в історії навчання в різних формах: індивідуальної роботи з Майстром, Вчителем; класно-урочної роботи (з часів Я. А. Коменського); консультування з учителем при індивідуальній роботі учня; у формі бригадно-лабораторного методу організації навчання в 30-е роки в Росії і т.д. Однак у будь-якому варіанті кожна з взаємодіючих сторін реалізувала свою суб'єктну активність. У найбільшій мірі вона могла проявитися у навчається за методом сократичних бесід, в індивідуальній роботі, консультуванні.

В даний час навчально-педагогічна взаємодія знаходить організаційні форми співробітництва, такі як ділові, рольові ігри, спільно-розподілена діяльність, робота в тріадах, групах, тренінг-класах. При цьому співпраця передбачає насамперед взаємодія самих учнів (студентів). В освітньому процесі створюється ситуація множинності планів і форм навчальної взаємодії, ускладнюється і його загальна схема.

2.1 Суб'єктно-суб'єктна схема навчальної взаємодії

→ O , где S - это активный субъект, инициирующий обучение, передающий знание, формирующий умения, контролирующий и оценивающий их. Навчальний взаємодію раніше часто описувалося схемою S → O, де S - це активний суб'єкт, який ініціює навчання, що передає знання, формує вміння, контролює і оцінює їх. Учень розглядався як об'єкт навчання і виховання. ₁ ↔ S _2, где S ₁ - учитель (преподаватель) и S ₂ - ученик (студент) образуют общий совокупный субъект S _∑ характеризующийся общностью цели этого взаимодействия. Грунтуючись на такій характеристиці взаємодії, як активність всіх його учасників, схему навчальної взаємодії в останні роки трактують як двостороннє суб'єктно-суб'єктна взаємодія S ₁ ↔ S _2, де S ₁ - вчитель (викладач) і S ₂ - учень (студент) утворюють загальний сукупний суб'єкт S _Σ характеризується спільністю мети цієї взаємодії. З урахуванням того, що вчитель працює в групі, в класі, члени яких також взаємодіють між собою, в його педагогічну завдання входить і формування цього класу (групи) як сукупного суб'єкта, чиї учбові зусилля також повинні бути спрямовані на досягнення спільної мети. Складається схема навчальної взаємодії, таким чином, представляє собою багатоярусну освіта, міцність якого грунтується, зокрема, на встановлення психологічного контакту між всіма учасниками взаємодії.

2.2 Психологічний контакт у взаємодії

Психологічний контакт виникає в результаті спільності психічного стану людей, викликаної їх взаєморозумінням і пов'язаної з обопільною зацікавленістю та довірою Один до одного взаємодіючих сторін. Психічний стан визначається в психології, слідом за Н.Д. Левітова, як цілісна характеристика психічної діяльності людини в певний період часу, що показує своєрідність протікання його психічних процесів, попереднього стану і властивостей особистості.

Контакт усвідомлюється і переживається суб'єктами як позитивний підкріплювальний взаємодія фактор. В умовах контакту найбільш повно виявляються всі особистісні властивості суб'єктів взаємодії, сам факт його встановлення приносить їм інтелектуальне та емоційне задоволення. Іншими словами, внутрішніми механізмами контакту є емоційний та інтелектуальний співпереживання, сомишленіе, сприяння.

В основі емоційного співпереживання лежить психічне явище "зараження", механізм якого розглядається в соціальній психології як спосіб інтеграції групової діяльності. Древнє за своїм походженням і багатоаспектний по прояву, зараження виступає як форма спонтанного внутрішнього механізму поведінки людини (Г. М. Андрєєва). Зараження характеризує багато в чому несвідому, мимовільну схильність індивіда певним психічним станам через передачу психічного настрою, який володіє великим емоційним зарядом, через розпал почуттів і пристрастей [28, с.258; 1 с.175-178]. Емоційне співпереживання суб'єктів навчального взаємодії є одночасно і фоновим, і основним механізмом контакту. Слід зазначити, що емоційне співпереживання як механізм контакту викликається, в першу чергу, особистісними особливостями взаємодіючих суб'єктів, значимістю предмета взаємодії, ставленням сторін до цього процесу. Це забезпечує взаєморозуміння і спільність, узгодженість взаємодії.

Інший механізм справжнього контакту взаємодіючих сторін представляє собою розумове сприяння, сомишленіе, визначається включеністю обох сторін в одну і ту ж активну діяльність з розгляду тієї чи іншої проблеми і спрямоване на вирішення певних розумових завдань. Цей механізм так званого інтелектуального сприяння обумовлюють спільну інтелектуальної діяльності суб'єктів взаємодії, наприклад вчителя та учнів.

Внутрішнім умовою виникнення контакту між взаємодіючими сторонами є прояв щирої, справжнього поваги один до одного, емпатійність і толерантність. Зовнішнім проявом контакту є поведінка взаємодіючих суб'єктів. Так, для контакту в класі показові поза уваги, напружений, кілька спрямоване вперед положення тіла, погляди і жести схвалення, робоча, регульована самим учителем тиша, що очікує, напружене мовчання учнів під час пауз коливання і роздуми вчителя. Ці та інші показники описуються спеціальним розділом теорії спілкування - праксемікой.

Контакт - це умова і наслідок продуктивної взаємодії його суб'єктів, що підвищує ефективність цього процесу і його результату. У навчальному взаємодії психологічний контакт визначає можливість природного, незатрудненного спілкування, наявність якого важливо для продуктивної співпраці його суб'єктів.

Як до суб'єкта освітнього процесу, до вчителя, так само, як і учневі, пред'являються високі вимоги. Педагог повинен володіти якостями, що дозволяють йому не тільки налагодити контакт з кожним учнем, а й сформувати клас або групу учнів до сукупного суб'єкт і організувати з ним роботу. У даній системі вчитель пов'язаний з кожним учнем окремо і одночасно з цілим класом, взаємодіючи з учнями на двох рівнях.