Глава 3. Прийоми здійснення співробітництва вчителя і учня на уроках іноземної мови в початковій школі

Як було сказано вище, навчальний співробітництво в навчальному процесі представляє собою мережу взаємодій по наступних чотирьох лініях:

1) "учень-учень";

2) "общегрупповие взаємодію учнів у класі";

3) "вчитель-учень";

4) "вчитель - учительський колектив".

Необхідно підкреслити, що спілкування по лінії "вчитель - учень" завжди доповнюється спілкуванням по лінії "учень - учень", що обумовлюється самим суспільним характером навчальної діяльності.

Що стосується ситуації співробітництва вчителя і учня, то В.П. Панюшкіна була розроблена динаміка становлення їхньої спільної діяльності. Вона включає шість форм навчального співробітництва, мінливих в процесі становлення нової діяльності учнів:

перша фаза - "прилучення" до діяльності:

1) розділені між вчителем і учнями дії,

2) імітуючі дії учнів,

3) наслідувальні дії учнів;

друга фаза - "погодження діяльності" учнів з учителем:

4) саморегульовані дії учнів,

5) самоорганізуемие дії учнів,

6) самопобуждаемие дії учнів;

також прогнозується третя фаза - партнерство в удосконаленні освоєння діяльності.

Рівнопартнерства в цій моделі є результатом розвитку і становлення спільної діяльності учнів і вчителя. Особистісно-діяльний підхід є основою навчального співробітництва.

Перейдемо тепер до розгляду форми співробітництва, в якості якої виступає педагогічне спілкування.

Педагогічне спілкування являє собою одну з найбільш складних областей людського спілкування. Воно розглядається як форма реалізації, здійснення спільної навчальної діяльності суб'єктів педагогічного процесу. Спілкування є взаємодією суб'єктів, що вступають у нього як партнери.

Звичайно передбачається, що вчителі роблять більшу частину роботи, що стосується відбору матеріалів для заняття і змісту уроку. У більшості випадків навчання будується на друкованих матеріалах. Деякі автори пропонують альтернативні варіанти.

По-перше, самим навчаються надається можливість відбору матеріалу для занять. У цілому, навчаються самі приймають рішення, що стосуються навчального процесу. Такий підхід дозволяє учням більш активно і продуктивно брати участь у навчальному процесі. Вони самі стають джерелом навчального матеріалу. За допомогою знань і досвіду учнів поліпшується якість навчального процесу, так як він стає більш значимим і глибше відчутим учнями. Вчитель і учні фактично міняються місцями.

Даний підхід тісно пов'язаний з самостійністю учнів, самонаправленности навчанням, незалежністю учнів.

Основним принципом підходу, орієнтованого на учнів, є використання тієї інформації, яку самі учні принесли в клас. Всі гуманістичні підходи до навчання визнають, що мовне внесок може грунтуватися на досвіді, знаннях і компетенції учнів. Що ж стосується підходу, запропонованого, наприклад, К. Кемпбелл і Х. Крижевський, то тут основна ідея полягає в тому, що вся діяльність учнів може бути заснована на їх власних знаннях, досвіді та компетенції, будь то граматичні вправи, підготовка до іспиту, гра чи переклад. При використанні підходу, орієнтованого на учня, самі учні відповідальні за інформаційний внесок. На першій стадії одні учні підбирають матеріали для роботи в класі, готують завдання, тексти, вправи. На другій стадії інші учні працюють за цими матеріалами.

Учитель може бути активним учасником групи, беручи участь у діяльності класу, пропонуючи свої ідеї та думки або особистий досвід.

Вчитель також може бути помічником і "засобом навчання", допомагаючи учням граматично правильно будувати фразу або підказуючи незнайомі слова. Саме підказка потрібного слова, вживання якого викликає складнощі в учня, є ефективною.

В інших випадках вчитель може бути порадником, інструктором, переглядаючи матеріал, виготовлений учнями, перед роботою з ним у класі. Це особливо важливо при роботі з граматикою, при підготовці до іспиту.

Підхід, орієнтований на учнів, спрямований на зменшення традиційної дистанції між вчителем та учнем. У цьому підході викладання і навчання тісно взаємопов'язані, і в навчальному процесі обидві сторони беруть участь в рівній мірі.

Дуже популярні на заняттях з іноземної мови дискусійні ігри, де обговорюються актуальні і цікаві для учнів питання. Кожен учень вибирає зручну для себе роль і висловлюється від імені вибраного ним персонажа. Змістом таких дискусій може бути будь-яка проблема реальному житті. Наприклад, вибір професії, плани на майбутнє, відносини з батьками, захист навколишнього середовища, роль жінок в суспільстві і т.д. Таким чином, знімається психологічний бар'єр страху перед мовної помилкою і надається можливість висловлювати свою думку.

У класі і поза його важливий гарний психологічний клімат. Цей клімат залежить головним чином від уміння спілкуватися, яким володіє (або не володіє) вчитель. Залежність цього клімату від стилю керівництва, відносин, а також залежність успішності навчання від психологічного клімату.

Учитель повинен створити таку обстановку, в якій в учнів з'явиться потреба бути вислуханим, зрозумілим, поділитися, сопережить, зрозуміти і т.д. Мовні навчальні ситуації, зрозуміло, можуть бути "конфліктними", і суперечка не тільки можливий, але й є бажаним, бо він стимулює мовну діяльність, але це буде спір по суті справи, а не з приводу з'ясування взаємних відносин.

Ні суворо визначених правил. На стадії контролю, коли акцент робиться на точності та акуратності, помилку можна виправити негайно, але не в середині промови. У розмовах і групових видах діяльності, коли акцент ставиться на успішну комунікацію, учнів не можна перебивати. Учитель спостерігає за учнями і відзначає помилки, щоб повернутися до них пізніше. Це можна здійснити кількома способами:

1. обговорити помилки всім класом

2. вказати на помилки окремих учнів або написати їх на дошці і провести роботу над помилками

3. відіслати учнів до відповідного граматичному розділу.

Виправлення помилок в домашній роботі може бути проведено наступними способами:

1) вправи перевіряються усно в класі;

2) учні перевіряють самі свої роботи або роботи партнера, звіряти з ключем;

3) твір можна перевіряти всім класом. Учитель викликає кількох учнів і просить їх прочитати вголос свої роботи. Решта слухають, записують помилки і потім допомагають їх виправити.

4) Учитель виписує помилки на дошці і виправляє їх спільно з учнями.

Таким чином, основними прийомами співробітництва вчителя і учня на уроках іноземної мови є:

особистісно-діяльний підхід;

вчитель активний учасник групи;

На наш погляд, всі ці прийоми можуть бути ефективно використані в початковій школі.

У 2007 році автор даної дипломної роботи проходила педагогічну практику в МОУ СЗШ № 99 м. Новосибірська. Було проведено дванадцять уроків у третьому класі. Учні вже представляли собою сформований колектив зі сформованими відносинами усередині нього. Їх вчитель, досконало володіючи англійською мовою і володіючи міцними знаннями вікової психології, грамотно організувала роботу у навчальній аудиторії. Оскільки були враховані індивідуальні особливості кожної дитини, в колективі склався сприятливий психологічний клімат. На своїх уроках автор продовжувала лінію їх постійного педагога. Учням давалися завдання, орієнтовані на спільну - парну або групову - роботу: діалоги, ігри та інсценізації, мотивуючі учнів до вивчення англійської мови і розвиваючі комунікативні навички учнів. Так, наприклад, при вивченні теми "Їжа" в п'ятому класі, ми запропонували учням такі вправи для розвитку вміння діалогічного мовлення:

1. Твоя улюблена їжа. Робота в парах. Учні на англійській мові запитують один одного про свої уподобання, а потім для аудиторії розповідають те, що дізналися про партнера.

2. Смішна історія, пов'язана з їжею. Задіяний весь клас одночасно. По ланцюжку учні складають історію, використовуючи підказки. Всі пропозиції в історії повинні бути пов'язані за змістом. Таким чином, кожен підхоплює ідею попереднього учасника, розвиває її і додає свою.

3. Британська і Російська кухня. Після читання тексту про британської кухні учні порівнюють її особливості з російською кухнею. Учні спираються на картки з питаннями.

4. Учням говорять, що вони повинні приготувати якесь просте блюдо, наприклад, пиріг, салат, бутерброд, і дається список продуктів, необхідних для цієї страви і відзначається, які з цих продуктів у них є, а яких ні. Учні складають діалог за моделлю.

5. Корисно або шкідливо? Робота по ланцюжку. Учням дається список страв, вони по ланцюжку задають один одному питання, чи корисно це блюдо.

Is pizza healthy?

No, it isn't. Is fish healthy?

, it is . Etc . Yes, it is. Etc.

Під час роботи над діалогами вчитель зупиняється біля кожної пари, слухає і при необхідності допомагає. Коли учні розігрують діалог в аудиторії, учитель записує помилки в блокнот і виправляє їх після того, як діалог закінчений, щоб не перебивати учнів і дати їм можливість висловитися.