Вимоги до заліку

• Володіння теоретичним матеріалом з тем курсу.

• Зараховано усі звіти за лабораторні заняття, передбачені робочою програмою та інструктивно-методичними матеріалами.

• Пройдено перевірку рівня засвоєння знань з тем, які виносилася на самостійне опрацювання, на індивідуальній консультації у викладача.

Структура залікового білету.

Заліковий білет включає три види завдань.

1. Тестове завдання (максимальна кількість балів - 20).

Приклад тестового завдання:

Оберіть один із запропонованих варіантів відповіді

Предмет диференційної психології −

а) об’єктивні кількісні дослідження індивідуальних відмінностей;

б) суб’єктивні якісні дослідження індивідуальних відмінностей;

в) вивчення найбільш оптимальної диференціації учнів у класі;

г) кількісні та якісні дослідження індивідуальних відмінностей.

2. Теоретичне питання (максимальна кількість балів - 30).

3. Практичне (професійно-орієнтоване) завдання (звіт за лабораторне заняття) (максимальна кількість балів – 50).

Питання до заліку

Теоретичні питання

1. Предмет та завдання диференціальної психології.

2. Дослідження індивідуальних відмінностей в ранніх психологічних теоріях. Передумови виникнення диференціальної психології: експериментальна психологія і біологія.

3. Основні диференціально-психологічні конструкти.

4. Диференційно-психологічна парадигма у вивченні людини: організм, індивід, індивідуальність, особистість, суб’єкт.

5. Принципи формального підходу до індивідуальності: принцип ієрархічності, принцип інваріантності, принцип координації, принцип індивідуальної єдності.

6. Компоненти структури індивідуальності.

7. Елементи індивідуальності та їх інтеграція в цілісну структуру.

8. Ендофактори та екзофактори у детермінації міжіндивідуальної варіативності.

9. Проблема задатків, здібностей та інтелекту у диференційній психології.

10. Загальні інтелектуальні здібності.

11. Стійкість інтелектуальних вимірювань.

12. Інтелект у структурі індивідуальних властивостей.

13. Спадковість і середовище у в детермінації інтелектуальних відмінностей.

14. Критерії та ступені важкості розумової відсталості.

15. Класифікація методів диференційної психології.

16. Загальнонаукові методи у диференційній психології. Психогенетичні методи. Методи аналізу документів. Власне психологічні методи.

17. Нормативний напрямок. Поняття про нормальний розподіл даних. Кореляційно-факторний напрямок.

18. Поняття обдарованості, таланту і геніальності.

19. Схильність до певного виду діяльності. Співвіднесення схильностей зі здібностями і обдарованістю. Загальні і спеціальні здібності.

20. Зв’язок здібностей і обдарованості зі схильністю до певного виду діяльності. Компенсація здібностей.

21. Діяльність як умова вимірювання здібностей та обдарованості.

22. Методи вивчення феномену геніальності: біографічний аналіз; вивчення випадків; статистичне дослідження; історіометрія; аналіз висновків тесту на визначення розумового коефіцієнту; лонгітюдне дослідження.

23. Групові відмінності: методологія і методи дослідження.

24. Статеві відмінності: біологічна еволюція і соціальні традиції.

25. Гендерні стереотипи.

26. Критерії відмінностей між соціальними групами.

27. Етнічна самосвідомість й етнічні переваги. Національний характер.

28. Фактор спадковості як обмежуюча умова розвитку організму.

29. Поняття оточуючого середовища: пренатальне середовище; соціальне середовище.

30. Взаємовплив спадковості і середовища.

31. Найбільш поширені помилкові стереотипи щодо впливу спадковості і середовища: спадковість супроти вродженого; схожість з батьками; успадкування набутих ознак; спадковість, середовище і змінюваність.

32. Поведінка, що не є результатом научіння (тропізми, рефлекси, інстинкти).

33. Тілобудова і поведінка.

34. Історико-психологічний аналіз поняття темперамент.

35. Типологія темпераменту.

36. Властивості нервової системи як передумова темпераменту.

37. Розвиток темпераменту в контексті психогенетичних і лонгітюдних досліджень.

38. Селективне виведення.

39. Дослідження нормативів поведінки.

40. Дослідження структурних факторів у розвитку поведінки.

41. Дослідження впливу на поведінку минулого досвіду.

42. Статистичний аналіз родових відмінностей і схожості.

43. Біологічні аспекти статевої диференціації.

44. Конституціональні теорії темпераменту. Типологія Е. Кречмера. Типологія У. Шелдона.

45. Вчення І. П. Павлова про чотири типи темпераменту.

46. Психологічні теорії темпераменту. Типологія К. Г. Юнга. Уявлення про темперамент Г. Айзенка. Акцентуації темпераменту за К. Леонгардом.

47. Властивості нервової системи як альтернативу типу ВНД у теорії Теплова-Небиліцина.

48. Структура темпераменту в теорії В. М. Русалова.

49. Сила нервової системи: як реактивність; як витривалість. Рухливість – інертність і лабільність нервових процесів. Баланс нервових процесів.

50. Статево-вікові особливості прояву властивостей нервової системи: зміна сили нервової системи; зміна рухливості нервової системи; зміна балансу нервової системи.

51. Статеві відмінності у прояві властивостей нервової системи і темпераменту.

52. Статеві відмінності в емоційні сфері. Відмінності у здібностях чоловіків і жінок. Особистісні відмінності чоловіків і жінок. Гендерні особливості поведінки.

53. Типологічні особливості і успішність виконання різних розумових дій.

54. Типологічні особливості і навчальна діяльність.

55. Індивідуальні детермінанти процесу навчання і шкільна успішність.

56. Пізнавальні стилі в учбовій діяльності.

57. Індивідуальні детермінанти процесу навчання і шкільної успішності.

58. Основні навчальні стратегії.

59. Диференційна психологія навчання.

60. Стилі педагогічної діяльності: емоційно-імпровізаційний; емоційно-методичний; розмірковуюче-імпровізаційний; розмірковуюче-методичний.

61. Стилі спілкування і керівництва вчителями учнів: авторитарний; демократичний; ліберальний.

62. Психолого-педагогічні особливості опитування учнів вчителями з різними стилями керівництва.

63. Адекватність оцінювання вчителями учнів.

64. Місце характеру у структурі індивідуальності.

65. Характер та інші властивості індивідуальності.

66. Структура характеру. Зв’язок характеру і темпераменту. Поняття про Я-концепцію. Поняття про самооцінку.

67. Особистість: диференційно-психологічний аспект.

68. Концепція особистісних рис. Теорії особистісних факторів.

69. Ієрархічна організація особистості.

70. Формально динамічна модель особистості. Функціональна особистість.

71. Основні структурні компоненти характеру.

72. Типологічна модель О. Ф. Лазурського.

73. Типологічна модель Е. Фромма.

74. Типологічна модель Е. Шострома.

75. Типологічна модель К. Леонгарда.

76. Типологічна модель О. Є. Лічко.

77. Типологічна модель П. Б. Ганнушкіна.

78. Психологічні типологічні моделі.

79. Концепція особистісних рис (Г. Олпорт, Г. Айзенк).

80. Теорії особистісних факторів (Р. Кеттелл, Модель Великої П’ятірки).

81. Формально-динамічна модель особистості. Інтра- та інтеріндивідуальний статус особистості. Проблема слабкості індивідуальних відмінностей.

82. Диференційно-психофізіологічні аспекти становлення професіонала.

83. Монотонна діяльність і типологічні особливості.

84. Діяльність в екстремальних умовах.

85. Стилі професійної діяльності.

86. Інтелектуальна компетентність в процесі здобуття вищої освіти.

87. Вибір професії і тип особистості. Суб’єктивні установки, продуктивність праці й задоволеність працею.

88. Статеві особливості професійної діяльності. Статеві особливості професійної кар’єри.

Професійно-орієнтовані завдання

До психолога звернувся менеджер торгівельного супермаркету: «Останнім часом у нас почастішали конфлікти з покупцями, яким нібито неправильно нарахували здачу. Ситуація ця буденна, але конфлікти надто гучні, що, очевидно, впливає на нашу репутацію. Однак такі конфлікти трапляються не з усіма касирами. Деяким вдається легко і швидко залагоджувати конфлікти. Допоможіть зрозуміти, чим відрізняються конфліктні касири від неконфліктних, і що нам робити в цій ситуації?»

Обов’язкова програма при виконанні завдання:

1. Визначте індивідуальні відмінності касирів, які демонструють виражену конфліктну і неконфліктну поведінку.

2. У ході роботи користуйтеся методикою багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (форма С).

3. Змоделюйте можливі результати дослідження особистісних відмінностей касирів.

4. Продемонструйте висновки за результатами дослідження у формі бесіди з менеджером торгівельного супермаркету.